中小学教师学习共同体发展的困局及未来指向.docVIP

中小学教师学习共同体发展的困局及未来指向 班振 渤海大学教育与体育学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 教师学习共同体是以教师为主要构成主体, 通过一定方式组织起来, 旨在促进教师专业发展的群体性组织。教师学习共同体作为教师专业成长的重要形式, 对于教师素质的提升和学校发展具有重要的推动作用。但是, 当前的教师学习共同体的发展存在共同体建设的理论滞后, 发展僵化、形式化, 没有形成系统模式样态, 信息技术利用不充分等问题。面对教师学习共同体发展的困境, 提出教师学习共同体未来发展的指向, 促进教师学习共同体转型发展, 可以更好地发挥教师学习共同体培育教师的作用。 关键词： 中小学教师; 学习共同体; 专业发展; 教师作为教育者, 是教育发展的关键因素。随着社会发展对教师素质要求的提高, 教师专业发展越发受到全社会的重视。教师学习共同体作为教师专业成长的重要形式, 近些年在中小学校迅速推广开来, 现已成为教师职后教育的重要形式。教师学习共同体对教师素质的提升起了重要作用, 但当前的发展中面临多种困局, 促进教师学习共同体的持续发展, 成为当下需要探讨的问题之一。 一、教师学习共同体的作用 “师者, 传道授业解惑也。”教师肩负着教书育人、为社会发展输送人才的重任。就更微观层面的学校来看, 教师对于学校的发展亦起着决定作用, 梅贻琦“大师与大楼”的言辞, 就论证了好教师对于学校发展的意义。因此, 不仅全社会要重视教师的专业发展, 学校也要根据自身的发展需求, 采取针对性的措施, 推动教师的专业成长。教师学习共同体是教师专业发展的有效方式之一, 需要学校予以指导、引领。 (一) 教师学习共同体的内涵 学习共同体的内涵处于不断发展完善的过程中, 不同的学者提出了不同的观点, 但总体看来其内在含义是一致的。学习共同体是由共同体派生而来的, 共同体的概念源生于社会学的研究, 滕尼斯最早明确提出了这一概念。他把共同体从社会大概念中抽离出来, 突出了共同体的群体性“本质意志”, 认为共同体是建立在自然情感一致基础上的、紧密联系的、排他的社会联系或共同生活方式。[1]在教育领域, 杜威关于学校的解释初具学习共同体的含义。他秉持“学校即社会”的理念, 指出学校是一个社会组织, 学生在学校的学习是人与人之间的交互活动。随后, 共同体被越来越多地用于解释教育问题, 学习共同体的概念随之逐渐产生。博耶尔在《基础学校:学习的共同体》报告中第一次提出了学习共同体的概念。在博耶尔看来, 学习共同体是由共同使命和愿景的人建立起的学习组织, 学校是学习共同体的存在样态。伴随着教师教育的发展, 教师学习共同体的概念也应运而生并被引介到我国, 我国学者也对这一概念从不同角度进行了解释。王作亮认为教师群体天然具有学习共同体的性质, 建设教师学习共同体可以有效促进教师专业素质的提高。[2]郑葳指出“教师共同体是指以不断提高教学质量、提升教师个人的专业技能为目的的同事合作小组”[3]。商利民在时空上进行了限定, 指出教师学习共同体是同一时间和地方, 教师之间相互交流学习专业知识与经验、思想及问题, 促进教师专业发展的团体。[4]总的来看, 教师学习共同体是共同体概念的派生, 是一种群体组织, 而教师学习共同体又具有自己的特性, 以推动教育更好发展为愿景, 是促进教师专业素质整体提高的学习性组织。 (二) 教师学习共同体能提高教师的教育能力 教师学习共同体为教师持续的专业发展提供了平台, 其均质性、同一性的特征可以推动均衡化、全覆盖培训模式的形式, 塑造区域性教师群体共同教育愿景, 在共同的时间和地点组织教师互相学习和交流, 推动教师群体的专业成长。当然, 也可以通过以点带面的推进模式, 辐射更广泛的教师群体。在教师学习共同体特有的教育性境域中, 教师之间很容易形成共享、平等、互助的学习氛围。教师个体嵌套在教师学习共同体群体之中, 专家型教师个体的榜样示范作用引领共同体内教师的学习, 带动其他教师的发展, 尤其能有效促进新手教师从“合法边缘参与者”身份向“有效教学组织者”转换, 帮助他们快速适应学校教育环境并不断提升教育教学能力。教师群体互相探讨学习会激励教师个体形成新的目标, 从而激发个体进一步学习, 进而推动教师整体专业水平的提升。教师学习共同体无疑引发了教师内部发展需求, 促进不同教师个体在共同体内认识自己、反思自己、发现需求、确定目标、提高自己。群体的互动机制有助于将人在“冰山之下”的默会知识呈现出来。默会知识是个体转化新知识的根基, 占据个体经验知识的大部分却往往处于潜在的静滞状态。群体的协作可以打破个体默会知识的封印状态