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中小学教师培训项目课程设计的逻辑 唐良平 长沙市中小学教师发展中心 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 中小学教师培训项目的课程设计必须遵循一定的逻辑, 按照其内在的规则和规律进行建构。科学把握培训项目需求、培训主题和培训目标, 培训课程才能切中参训教师的需求;遵循从课程维度、课程模块、课程专题和课程专题内容要点的设计顺序, 才能建构高质量的培训课程内容;基于理论课程与实践课程特征及其对培训对象专业发展影响的思考, 才能有效设计培训课程的合理形态;综合考虑授课专家的学术水平和实践水平及其对培训目标达成的意义, 才能科学组建实施课程的授课专家团队。可见, 建构教师培训课程, 要从各个培训环节的内在逻辑入手, 为推进培训质量的提升打下基础。 关键词： 中小学教师; 教师培训; 课程设计; 教师培训课程是教师培训设计者为了实现预期的培训目标而为培训对象制定的培训学习计划以及组织培训学习的材料的总称。依据教师培训课程的具体化程度, 教师培训课程可以划分为培训项目课程体系、具体的培训课程专题以及完成培训课程专题内容时的具体课程形式等。[1]从培训项目课程体系层面看, 教师培训课程设计需要遵循从需求到内容的课程萌生逻辑、从维度到专题的课程内容逻辑、从理论到实践的课程形态逻辑和从理论专家到一线教师的课程专家结构逻辑。 一、课程萌生的逻辑:从需求到内容 培训需求分析是中小学教师培训课程设计的逻辑起点。在设计培训课程之前, 设计者需要从培训对象的实际需求和未来发展需要出发, 综合学校、教育行政部门和社会对教师发展的要求, 确定培训内容。教师培训课程设计应该充分考虑培训对象的经验与特点。培训对象的年龄、个人经历、知识基础、教学技能等不尽相同, 培训需求也就千差万别。因此, 教师培训课程设计应该根据培训对象的特点, 安排合适的课程内容。如对于教学经验较少的年轻教师应侧重于基本教育知识与技能的充实, 对教学经验丰富的教师应以教研、课题等较为深入的素养培训为主。[2]培训对象实际需求决定了培训内容。在对培训需求的准确分析和把握的基础上进行归纳和综合, 就形成了培训主题。基于培训需求分析而设计的培训主题, 聚焦于培训将要解决的主要问题。确定培训主题是培训设计过程中的关键步骤, 它对后面的目标定位和课程设计有着引领性意义。培训主题确定后, 需要将培训主题具体化, 确定培训要完成的任务以及要达成的预期结果, 这就是确定培训目标, 主要表现为培训对象的变化、提高和发展程度。它概括了培训项目要解决的主要问题、达到的标准以及实现目标的条件。培训目标可以表现为培训对象在知识、技能、态度、行为等方面的发展变化, 也可以表现为培训对象在专业理念、专业知识和专业技能等领域的成长进步。培训目标是围绕培训主题提出的, 同时又规定着培训内容和培训课程的选择、组织与实施。培训目标确定后, 就可以设计具体的培训内容了, 培训的内容往往以培训课程的形式体现出来。培训内容与培训目标之间的关系, 就是手段与目的的关系, 目标统领着内容, 内容是为实现目标服务的。 从培训需求出发, 确定培训主题和培训目标, 然后再确定培训内容、设计培训课程, 是一个循序渐进的过程, 每一环节都是下一环节的前提和基础, 规定着下一环节的内容和方向;反过来, 每一个环节都是前一个环节的逻辑必然, 是前一个环节的具体化, 是从更具体的实践操作层面对培训规范化。这种内在的、链条式的逻辑关系将培训需求、培训主题、培训目标和培训内容连接起来, 是培训项目设计与开发过程中的关键环节。 二、课程内容的逻辑:从维度到专题 《中小学教师专业标准 (试行) 》将教师专业发展分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度。这三个维度概括了教师专业发展的核心内容, 是对教师发展的根本性要求。从维度角度分析, 教师培训课程的设计, 就要注意两点:一是教师成长素养要具有全面性, 培训课程要从三个维度进行设计;二是根据培训的主题和学时, 在维度选择时要有所侧重。 维度又可以分为具体的模块。模块是对维度的细化, 它是对维度的丰富与具体化。在《中小学教师专业标准 (试行) 》中, “专业理念与师德”包括专业理念和师德两大模块, “专业知识”包括学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识知识四大模块, “专业能力”包括教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、现代信息技术能力、资源开发利用、教育管理等模块。通过维度到模块的具体化, 培训内容更容易聚焦主题, 有利于培训目标的达成。受培训学时的限制, 一次培训内容不可能涵盖上述全部模块, 因此, 课程设计时需要对培训内容进行取舍, 聚焦培训主题。 维度与模块