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中小学教师教学专长的构成成分与领域特征研究 蔡永红 孟静怡 龚婧 北京师范大学教育学部 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 教学专长的获得是教师专业发展的重要表现, 它决定了教师素质的高低, 并直接影响到基础教育的质量。前期采用常人方法学、关键事件访谈和扎根理论研究提取了37个专长构成成分概念, 验证了教学专长由知识结构、教学能力和专业发展能动性三个方面构成, 本研究通过对102名教师成功与失败的关键事件的扎根理论分析, 提取了24个专长成分概念, 与前期研究结果一致。比较不同学科和学段教师在成功与失败事件中涉及的主题类别及在排序前10的专长成分上提到的人数比例, 发现其基本一致, 证实了教学专长具有领域一般性和适应性专长特征。 关键词： 教学专长; 教学能力; 专业发展能动性; 基金：高等学校全国优秀博士论文作者专项基金项目“教师专长及其对学生学业增长的影响” (项目编号:200707) 成果 一、引言 教学专长的获得是教师专业发展的重要表现, 它决定了教师素质的高低, 并直接影响到基础教育的质量。促进教师获得和发展教学专长, 是当前我国中小学教师队伍建设的重要任务。我国中小学教师专业标准提出了“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的教师专业发展原则, [1]党的十八报告把“立德树人”作为教育的根本任务, 而习近平主席则要求教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“好老师”。[2]这些政策实践都强调了师德与信念, 学识与能力, 仁爱与生本对教师专业发展的重要性。然而, 长期以来, 国外关于教师教学专长的研究, 多把它当作一种单一的认知能力, 较少关注师德情操, 理想信念等专长成分;此外, 关于教学专长是否与特定的领域有关, 具有领域特殊性, 还是可以在不同的领域之间迁移, 具有跨领域的特点, 也一直存在争议。这些问题都直接影响了实践中对教师专业发展的指导。 在前期研究中, 基于常人方法学、胜任特征分析及扎根理论研究, 蔡永红等提出并验证了教师教学专长包含知识结构、教学能力与专业发展能动性三个方面。[3]本研究进一步探讨教学专长的构成成分与领域特征, 以期推动教师专业发展的实践。 二、问题的提出 教学专长是教师基于个体知识、专业经验、对实践的反思和在反思基础上的创新活动而形成的有效解决教育教学问题的个人特征总和。关于教学专长的探讨, 国外最早开始于有效教学和有效教师研究, 而我国则始于对教师专业素质的探讨。尽管这个领域的研究已经积累了几十年的研究成果, 但对于教师教学专长的构成仍然存在很大争议。 (一) 国内外关于教学专长构成研究的进展 我国关于教师专长的研究最早开始于1980年代由教师专业化运动所引发的关于教师专业素质或素养的探讨。这一时期, 为提高教师职业的专业性以提升教育质量, 理论与实践领域采用经验分析的方法, 对作为专业人员的教师从事教育教学所必须具备的知识、能力以及个性品质等方面的特征进行了探讨。专业素质或素养被用于衡量我国各级院校教师培养的质量和作为教师检定与筛选的标准。不同的学者基于对教师专业素质的不同界定, 提出不同的专业素质构成成分。例如, 林崇德先生认为, “教师素质, 就是教师在教育教学活动中表现出来的, 决定其教育教学效果, 对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”, 包括“职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略”。[4]叶澜教授认为, 教师专业素养是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合”, 包括教育理念、知识结构、以及教育教学能力三方面。[5]我国教师专业标准把教师的专业素质中小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据, 包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面。[1] 国外教学专长的研究最早开始于科尔曼《教育机会均等》报告发表以后的有效教师和有效教学研究。这类研究系统探讨了教师人格、课堂教学及管理行为与技能、信念和期望等对教学效果的作用。二十世纪80年代以后, 在教育学和心理学领域开展的大量研究均受到人工智能 (Artificial Intelligence, 简称AI) 领域的新手与专家比较研究范式的影响, 采用了新手教师与专家教师的比较研究, 探讨了专长的构成与发展问题。[6]基于专长的具身性 (是借助于人类躯体的) 、情境性 (以对情境的反应为基础的) 和动态性 (不断发展的) 三大特征, [6]大量的研究探讨了教师知识的特点、专家与新手教师在知识结构上的差异、专家教师知识的获得过程、专家知识的迁移等问题。然而, 几十年来, 在教师专长的构成方面, 研究一直存在争议。[7] 1990年代以