自主生长, 互助发展——基于生本理念的互助课堂构建策略.docVIP

自主生长, 互助发展——基于生本理念的“互助课堂”构建策略 毛海燕 陈霞 成都市龙泉驿区第一小学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 互助课堂遵循生本理念“先学后教”的基本原则, 以自主互助为主要学习方式, 以自主学习和互助学习活动为载体, 以促进学生习得扎实的学科知识, 培育和发展核心素养为目标。“自主生长, 互助发展”是成都市龙泉驿区第一小学校通过三年实践提出的课堂教学“新主张”, 即挖掘学生可持续发展的原动力, 培养学生终身学习能力;通过人际间的协作活动, 让学生以社会人、自然人的形态, 实现个性生长和群体的可持续性发展。 关键词： 互助; 互助课堂; 生本理念; 互助课堂遵循生本理念“先学后教”[1]的基本原则, 以自主互助为主要学习方式, 以促进学生习得扎实的学科知识, 培育和发展核心素养为目标。“自主生长, 互助发展”是成都市龙泉驿区第一小学校通过三年实践提出的课堂教学“新主张”, 即以挖掘学生可持续发展的原动力, 培养学生终身学习能力;通过人际间的协作活动, 让学生以社会人、自然人的形态, 实现个性生长和群体的可持续性发展。 图1 ??下载原图 一、以元认知为“基点”撬动长效学习内驱力形成———自主是前提 布鲁纳 (J.S.Bruner) 的认知发现理论指出:学习是学习者主动地进行加工活动形成认知结构的活动。自主学习是学习动机的一种积极的外显形式, 是学习开始的首要环节。学生自主进行学习, 保持自主学习的状态, 需要经历“知识的获取, 知识的转化”[2]两个阶段。以一个班级为单位来进行观察, 不同认知水平、习惯的学生在这两个阶段会有不同表现, 需要教师有的放矢, 找准着力点, 方能激发学生长效学习内驱力。 (一) 促“一成” 自主学习欲望较强的学生大约占一成。他们的学习内驱力不过多依靠外界的刺激, 知识的获取和转化也不过多依赖教师引导。他们已经自我建构了一套学习方法和体系。这部分学生需要适当拔高学习要求, 拓展学习内容, 让他们随时保持“使出浑身解数摘取高枝上的苹果”的一种状态。 (二) 抓“七成” 大约七成的学生处在被动学习的状态中, 经过适当引导, 给予成功体验可以维持自主学习的欲望。对于这部分学生而言, 知识的获得不是难点, 即便是在传统的教学形式下, 被动学习的状态中也可以获取新知识, 但是新旧知识的更替, 需不断融合、螺旋上升, 才能最终得以固化和储存下来形成能力。因此, 对于这部分学生而言, 知识的有效转化是影响长效鲜活的学习动机形成的重要原因。转化的过程是“互动”的过程, 包括新旧知识的互动, 个体与群体的互动, 在互动中知识得以增值、能力得以固化, 形成良性循环。教师需要让他们“跳起来摘更多的苹果”。摘到的成就之果越多, 越能促进学习动力的蓬勃生长。自主学习的积极状态是有感染作用的, 同伴之间互为榜样、互相影响, 这个群体会变成班级的“中坚力量”。 (三) 带“两成” 剩余两成的学生“不爱学习”, 学习效果不佳, 缺少学习方法抑或是教师提供的学习方法并不适合他, 因而缺少学习原动力, 以上互为因果, 并在循环往复的失败体验中继续丧失学习动力。他们在新知识获取方面需要依靠更多形式的刺激, 调动起官能组织参与, 更依赖教师的持续关注和方法指导。教师需要让他们“踮着脚尖摘到一个又一个的苹果”。“踮着脚尖”努力的过程需要教师给予更多耐心和等待。“苹果”需要一个接一个地摘, 不要贪多和贪快。随着正确学习方法的获得、成功体验的获取, 这部分学生会逐步改变“站在树下看热闹的”学习情绪和状态, 摆脱被边缘化的人际关系, 回归到正确的学习路径上来。 二、以最近发展区为“起点”助推自主学习力养成———生长是核心 自主学习时, 学生必然会经历新旧知识对比、分析、融合、转化、重构的过程。由于生活环境、认知水平的差异, 学生对同一类事物的认识、感受不完全相同, 形成的知识结构可能不完善, 还有可能存在各种错误, 但是新知识形成过程中“相异构想”的生长是尤为重要的。其独特性是造就互助课堂文化丰富的核心。在互助课堂中, 所有学科都承担着培养学生“相异构想”的责任。例如, 语文学科主题性“单元”前置阅读, 是在新单元教学之前的自主学习形式, 通过阅读, 学生对文字记录的人和事进行了“替代性”的观察和参与, 获取到的大量信息最终都将转化为学习经验, 形成学生的“相异构想”。艺体学科对于美的感知和鉴赏能力则更加需要重视“相异思维”。如音乐学科课前的主题音乐欣赏, 学生对于艺术的感受和体验本身具有巨大差异, 借用这些“异”, 借助课堂上的互帮、互补, 学生群体的素养以及课堂效率都将提升。因此,