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字理识字扬长避短 黎红艳 重庆市石柱县第四小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 汉字难学, 举世公认。由于汉字数量众多, 形体复杂, 学习起来比较困难, 而识字教学的对象主要是年龄幼小的儿童, 他们的智力水平、知识水平都还很低。学生识字教学效率低缓, 巩固率差是摆在我们眼前的事实。那么如何提高学生的识字效率呢? 关于识字教学, 课程标准明确要求, 教师应遵循汉字本身的规律, 遵循儿童认识和学习语文的规律, 以提高识字效率, 发展儿童的智力。汉字的构字依据和组成规律即字理。字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点, 从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析, 运用联想来把握字的形与义、音的关系, 突破字形这个难关。 字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据, 理所当然。但是, 如何合理运用字理, 却值得探讨。 一、字理识字扬其长 汉字被誉为中国的第五大发明, 它具有任何文字符号所无法比拟的图形特征、智能化倾向和视听识别的优越性, 如果在教学中适当利用, 将使学生获益匪浅。下面, 我谈谈字理识字的几点益处: 1. 字理识字, 直观形象。 心理学研究和教学实践证明, 无意识记对小学生的学习起着重要作用。但无意识记具有很大的选择性, 低年级儿童一般比较容易注意直观的事物。指导学生识记字形, 应根据儿童的认知特点, 按照汉字的构成规律进行, 使学生变机械识字为意义识字。在“字理识字”教学过程中, 要求教师通过多媒体设备等直观的手段来帮助学生了解字的来龙去脉, 进而切实有效地提高识字教学的质与量。 如教学“伞”字, 先让学生观察一把伞, 再说伞的组成, 然后启发学生说出, 人字头像伞布, 下面的点、撇和一横像伞骨架, 中间一竖像伞把。教学“瓦”字时, 出示屋顶图片, 引导学生发现字形与图片的联系。学生很容易就发现“瓦”字就像两片凹凸交互钩连的陶片。 由于汉字具有一定的图画性, 追本溯源解析字理, 把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画, 可以激发学生的学习兴趣, 尤其是加深对汉字构形的理解, 减少死记硬背, 达到无意识记的目的。 2. 字理识字培养想象力。 香港语文协会名誉会长安子介先生说:“汉字是中国的第五大发明。”“汉字能使人引起联想, 联想是一切发明之母。”日本幼儿开发协会理事长、索尼公司创始人之一井深大先生说:“汉字是智慧和想象力的宝库。”汉字能开发儿童观察事物的能力, 培养联想能力、创造能力, 这一点毋庸置疑。 汉字是表意文字, 依据字理析解汉字, 学生就能透过汉字的笔画出现丰富的内心视象, 从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。在教学中应引导学生透过字形想象汉字所蕴涵的意象。 汉字的学习可以借助于对于已经认识的汉字的联想来解释新字, 而且识字越多, 这种联想能力就越大。 3. 运用字理纠正错别字。 汉字本身结构复杂, 有些字形体差异小, 多一笔, 少一笔, 长一点, 短一点, 字形相似, 意义却相去甚远;汉字中的同音字太多, 对语言文字感悟不够透彻的小学生而言, 想准确地辨析它们并非易事。加之教师教学环节失误, 学生粗心大意, 于是错别字泛滥成灾。运用字理进行识字教学, 不失为一种预防错别字产生或纠正错别字的行之有效的对策。 (1) 同音字要结合词语在弄清字义的基础上掌握字形。汉字中同音字多达几十个, 甚至一百八十多个, 如果能运用字理进行语文教学, 从字源上讲清楚形近字各自的构造原理, 就能尽可能避免同音字混用的情况。如“在”和“再”这两个同音字一般学生常用错, 如果跟学生讲明字理, 就能正确运用了。“在”和“再”都是会意字, 但是“在”由才、土二字构成, 才像草木初生, “在”的本义是栽培, 引申存在之义, 也表示在某处。“再”的古文字是鱼上作“二”, 表示两条鱼, “再”的本义指“二”, 引申重复之义。 用字理进行教学, 学生的错别字很少, 即使有错, 给学生讲明字理后就极少再错。 (2) 对近字及有相似偏旁、部件的字, 要组织经常性的归类辨析。在识字教学中, 比较形近意符是引导学生理解和掌握字形字义字音的一个好方法。 学生在作业中, 经常将“印”的右边部首“卩”写成“阝”, 究其原因, 是不明白这两个部首的意思。对此, 我们在纠正学生错别字时, 先给他们讲解部首“卩”和右“阝”的字理。在教学《最大的书》一课中的“印”字时, 出示甲骨文像一只手 (爪) 抓住一个跪着的人的头部, 了解本义:古代官府强制性在发配边疆的罪犯额上烙戳发配记号。再让学生说出带有“卩”部的字和自己的理解。学生马上可以找到“命”“叩”老师启发学生这二字为什么是“卩”这个部首。学生马上明白了“叩”是人跪下的活动,