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走进实践层面的反思学习 包旭东 南京市第一中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 学历案作为一种基于学生立场的学习方案, 将反思学习的理念转化为实践操作, 设置反思学习环节并纳入完整的教学过程, 通过反思量表、典型题档案、反思日志等多样式的反思媒介, 从“能否学会”“是否学会”, “何以学会”“何以学好”, “是否会学”“能否进阶”三个层面引导学生自觉反思。 关键词： 反思学习; 全方位的反向思考; 反思媒介; 基金：首批江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目《指向深度学习的“学历案”研究》 随着国外学习科学在国内的推广和传播, 反思学习得到了广大教育研究者的重视, 然而在中小学教学实践层面, 对于“学习”的认知, 还大都停留在以书本知识学习、动手操作学习等外在事物为学习对象的层面上, 往往忽视了学生以自身为习得对象的学习 (即反思学习) 。学习只重视经历, 而缺乏反思。即便学生个体存在反思行为, 但往往不成系统, 只是无意识的自发行为, 缺少在反思意识引领下的自觉行动。 一、对学习经历的检阅———将反思环节纳入学习方案的必要性 教学实践中, 师生常常疑惑于“学了, 但为什么没有学会?”“学会了, 但为什么不能举一反三?”“学会了, 但为什么还是不会学?”等问题, 一个重要的因素就是学习历程没有反思学习的介入。 学习活动是建立在知识准备基础之上的, 自我评价和反思的过程会促使学生更深入和准确地认识、了解自己的学习状况, 发现存在的问题和取得的经验, 能帮助自己找到学习的最近发展区, 能更好地联系固有知识储备, 促进知识的对比迁移, 从而获得新知。学习者如果只是吸收信息和输送信息, 没有反思的过程, 就很难知道学习过程的合理与否、学习策略的有效与否, 也就难有自我检查和矫正的过程, 最终也会逐渐丧失学习内驱力。反思学习“使学习成为了一种学习者运用知识和智慧解决问题的过程, 更能激发出学生的主动精神, 提升学生的学习智慧, 培养学生的创新意识和实践能力。”[1]反思学习要求学生对自己的学习过程进行检阅、归纳和淬炼, 调动学生的学习主观能动性, 促使学生的学习活动成为一种有目标、有方略、有能效的主动行为, 不断地搜寻问题、归因分析、寻访对策, 从而培养学生的探究品质和创新思维。 对于学生而言, 培养反思意识、提升反思能力是一个逐步发展的过程。一些教育实践者在“创设反思学习的情境”“注重反思思维养成”等层面进行了教学实践, 但囿于反思方案的缺乏、反思平台的不接地气等因素, 反思学习的效能并没有真正体现。作为一种基于学生立场的学习方案, 学历案将反思学习的理念转化为实践操作。在学历案设计过程中, 强化了“反思学习环节是学习方案的有机构成部分”的观念, 配置了专门的反思学习任务, 引导学生对“学习目标”“学法建议”“学习活动”“评价任务”等进行系统有序的反思, 引领学生将反思学习变成自己的自觉行动。 二、全方位的反向思考———反思内容的选择 反思学习是学生对于学习过程全方位的反向思考, 对应学生的学习, 具体体现为对学习目标、学习方略以及学习成效等方面的反思。引导学生进行反向思考, 其目的是引导学生自主监控、管理自己的学习, 引导学生主动去了解自己通过学习方案是否到达了学习方案中预设的初始目标, 是否取得了预期的学习成果。因此, 进入操作层面的反思学习, 其着眼点应该从能否学会、是否学会, 何以学会、何以学好, 是否会学、能否进阶这三个层面进行考量。 (一) 基于学习目标, 反思能否学会和是否学会 学习目标是教师依据课标规定、学科要求、教材内容、班级学情等, 从学生视角确立的, 学生学习最终要获得的结果。在学习任务进行之前或进行之中, 需要引导学生反思“能否学会”。具体而言, 对学习目标进行反思应该考量如下几个问题:目标和计划是否符合自身的学习情况?是否适合现有的学习时间和物质条件?目标难度是否在自己最近发展区之内?等等。在班级教学实践中, 教师无法实现为某一个具体的学生量身定制学习目标, 往往针对班级学生的总体水准而确定学习目标, 以适应班级教学的需要。对于某一个具体的学生而言, 其学习目标不能简单地复制教师在学习方案中预定的学习计划, 而应结合自身的学习现状和教师的预定任务, 自我设定符合自身实际的学习目标或学习计划。这样的反思学习是学生在对自身过去的学习经验、现有的知识基础以及学习能力等的认识和评估的基础上, 通过反思调整确立合理的学习目标或学习计划, 并对将要展开的学习过程进行统筹安排。学习任务完成后, 则需引导学生反思“是否学会”。一般来说, 一条规范的学习目标往往由达成目标的途径、认知领