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让人物的个性在语言描写中鲜明起来 ；。郑桂华 聚 焦 形式的问题；后者是老师就语言描写提出抽象 的要求，而如何达到，却没有具体的指导。怎样 写好人物语言是记叙文写作中一项基本技 提高学生的语言描写能力?我们选择了下面的 能，不少中学生对其重要性也很清楚，但是真要 教学案例进行讨论： 描写一段人物对话，学生的习作往往令人失望。 具体说来有这样一些情况：一是对话形式比较 单调，多是“我说”“妈妈说道”等；二是从人物对 话的内容看不出人物的心情，更体现不出人物 实 验 的身份、年龄和个性；i是从这些对话描写中， 让人物说自己的话 读者感受不到当时交谈的氛围。总的说来．这些 人物对话给读者的感觉似乎是可以不写的。 汪夏云 不少老师在教学生描写人物语言时，办法 确实也不多。有一些老师能自觉地指导学生注 人物语言描写是我写作教学中一项必不可 意提示语的位置，让学生了解提示语在前、在中 少的内容。在多年的教学中，我发现学生描写的 和在后的三种情况。以及在适当时候省略提示 人物语言常常是自己设想的那些话，往往不能 语，学生因此意识到提示语位置不同与提示语 表现人物的性格特点。比如一个初一学生这样 有无可以增加人物对话描写的变化，避免刻板 写道： 单一的“你说”“我说”这样同一形式的表达。这 我激动地说：“吴伯伯，要是所有的干部都 样的指导多少有一点用处。也有一些老师要求 跟您一样就好了?”吴局长谦虚地说：“抑制不正 学生描写人物的语言需要注意人物的年龄身份 之风，每个人都有责任呀!”这位老党员的肺腑 与个性．强调语言描写需要写出人物的个性来： 之言，像一阵春风吹进了我的心田： 这些说法当然没有错，但是学生就算记住这些 这里的“我”更像一位社会风气督察员，吴 要求．实际上还是做不到，这些指导并不能真正 伯伯似乎也不是在和一个初中生说话，更像是 解决学生人物语言描写的问题，不能有效地训 会议发言。针对学生这一表现，我组织实施了几 练学生的语言描写能力： 项训练学生语言描写能力的活动。下面是教学 究其原因，这些指导没有提供给学生写作 片段展示。 实践活动的程序性知识，前者停留在语言描写 【活动一】为“说”找朋友。 的基本呈现形式上，提示语的位置学生基本上 E课伊始，我宣布这节课要学习人物的语言 一学就会，但是为什么需要这样的形式，绝不仅 描写。请同学们把自己的习作本打开．独立圈画 仅是为了语青形式的变化与丰富，更关键的是 出表示“说”的词语。很多同学表情有点惊讶，但 表情达意的需要，这一点又涉及何时运用何种 很快找出来了，多是“说”“说道”，也有同学罔画 实践。反思露 中擎语文戟雩2014．8 出“急急忙忙地说”“慢吞吞地说道”，我提醒只 写人物语言的那些语句的标点，然后统计出引 圈画表示“说”的动词。 号中描写人物语言的语句的标点数量与种类。 然后，我用开火车的方式集中展现大家的 这个活动还是由学生独立完成。同学们圈好之 成果。同学们交流出来的句子如下： 后，发现标点种类最多的有三种。大多数只有 1．他边吃边开心地说…… “逗号”和“句号”两种：这时候，我用投影展示了