小学作文教学quot;个性写真quot;操作策略及模式研究.pdfVIP

第25卷第2期 浙江海洋学院学报(人文科学版) V01．25No．2 oF 2008年6月JouRNALzHEJK蝌QocEANuNIVEI峪I塑H!堕焦叁堕旦堕垦墨墨!堡塑!堡21111：：!竺! 小学作文教学“个性写真”操作策略及模式研究木 何国英 (浙江上虞城东小学，浙江上虞312300) 【摘要】文章针对目前小学作文教学中情感虚假、内容空洞、语言苍白等弊病，在改革作文教学实践中提出引导学 生“个性写真”的主张，并就其操作策略与教学模式进行实践探索。 【关键词价性；兴趣；真实；自由；开放 【中图分类号】G623．2【文献标识码】B【文章编号】1008—8318(2008)02-0159—04 《语文课程标准》特别指出：习作课要鼓励学生放开种种束缚，自由表达，在写作中培养学生的创新 精神。然而纵观目前小学生的作文，大量存在着成人化、模式化写作，失去了应有的童真、童趣和想象力。 有鉴于此，笔者在小学作文教学中进行旨在引导学生“个性写真”的实践探索与研究。 所谓“个性写真”作文教学。是教师承认学生在社会背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存 在个别差异的前提下j指导学生在习作中叙真情、吐真言、驰骋想象、独抒灵性，充分张扬个性，由此形成 的作文教学的基本原则、基本课型、课堂结构、基本方法、评价体系等。在近三年的探索中，我们让学生在 大量阅读中进行语言积淀，用自己的语言、表达方式自由表达认识、体验、情感、想象。终于一句句充满童 真童趣的语言跃然纸上，作文成了孩子们一吐为快的真实天地。在作文教学中，我们初步建构了“个性写 真”作文的操作策略及开放的作文教学模式。 一、“个性写真作文教学的操作策略 (一)以趣促写，启迪学生个性意识 个性作文是以趣生情的，情满而思活，情动辞发，思畅文通。学生作文，先要促发个性情趣，才会有写 的需要，落笔才会轻松流畅，排除了害怕，润滑了心灵。“兴趣是最好的老师”，趣中引情，由情生文，以文 抒情，相互反哺，才能写得轻松。为此，采取以下措施。 1．营造氛围，激发兴趣。言语的发源地是具体的情境。为学生巧妙创设语言情境，使他们饶有兴趣地 投入到说剖Il练中去，积极地观察、思考、想象，产生说的欲望，达到让他们想说爱说的境地。如课堂中， 教师用语言创设情景：一棵大树上有五只鸟，一个打鸟者见了，举起鸟枪，瞄准树枝上的一只鸟扣动扳 机，“砰”的一声，“啪啪啪”，一只鸟从树枝上掉了下来。你说，树上还有几只鸟?但要讲出理由。有的学生 说，树上没有鸟了，都被吓跑了。有的说，树上仍旧有五只鸟，被打下的一只鸟，没有伤着身子，掉下来翻 了几个身子又飞到树上。有的说，树上还有四只鸟，因为打鸟者用的枪是无声枪，一只鸟掉落下来，其余 四只尚不知道。说法种种，答案不同，我们不求统一标准，只要说出理由就行。这样，孩子们的积极性被调 动起来了，说得绘声绘色。 2．捕捉瞬间，让孩子们在快乐中说写。平时，我们有意为学生捕捉表达的时机。尤其是即兴作文，学生 完全在兴奋、感兴趣、想倾诉的状态下写的。这些瞬间即逝的习作火花，写下来便成了永恒的灿烂。比如， [收稿日期】2008一04—0l ·本文系浙江省教育科学规划2004年度研究课题《新课标理念下小学作文“个性写真”的研究(课题编号：4085)部分 成果。 [作者简介]何国英(1972一)，女，浙江上虞人，小学高级教师。 浙江海洋学院学报(人文科学版) 160 of Ocean 第25卷 JoumaIZheiiangUniversity(HumanitiesScience) 如，同学摔伤后、班级某项活动得奖后等等，都成了学生作文的内容，兴致勃勃地写下瞬间之所见、所思。 由于同学们情绪正处于兴奋点，所以写起来得心应手，交上来的作文大都描写得很出色，写出了各自不 同的看法和内心体验，作文也就不再令人苦恼而成为学生一种表达、倾诉的工具了。 (二)以真为本，尊重学生个性化的情感 要引导学生做生活的有心人，仔细观察生活情景，以自己的心去理解、感受生活，触发自己的写作灵