学校道德氛围量表的编制与验证-华东师范大学.pdfVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．３，２０１７ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１７．０３．００９ 学校道德氛围量表的编制与验证 鞠玉翠　梁　磊 （华东师范大学教育学部，上海２０００６２） 　　摘　要：本研究采用文献分析法编制学校道德氛围测评框架；参照已有量表，结合我国中小学实际 情况，编制学校道德氛围量表；选取东部地区中小学生有效样本１０００位，用ＡＭＯＳ１７．０对量表进行验证 性因素分析。研究发现：学校道德氛围可从“正义”和“关怀”两个取向测得；学校道德氛围的正义取向， 可由“公平”、“民主”、“规范”、“诚信”四个量度测得；学校道德氛围的关怀取向，可由“尊重”、“帮助”、 “理解”、“宽容”、“归属”五个量度测得。 　　关键词：中小学生；道德氛围；正义；关怀 　　 一、前言 在整个社会氛围当中，学校道德氛围是教育研究者首先应当关注的。良好的道德氛围是潜在的教 育力量，是个体道德认知、道德情感及道德行为升华的推动力。道德环境既是道德教育的场所，又是道 德教育的手段。学生真切感知的、对其有实际意义并产生现实影响的学校物质条件及精神氛围，才是 该生真实的学校环境。可以说，学校环境是学生在学校感知到的全部影响。学生感知的道德氛围将对 其道德品质发展产生直接的、深刻的影响，而且对其学业成就也有影响。国家所倡导的团结互助、诚实 守信、遵纪守法等良好品质和民主法治、自由平等、公平正义等理念需要良好的学校道德氛围来熏陶。 开发有效的测评工具对学生群体感知的学校道德氛围进行测评，可用于描述学校道德氛围的状 况，诊断学校道德环境中存在的问题，有利于各级行政部门和学校教育管理者监控相关工作，帮助教育 者有针对性地加以改进，同时可用于评价改进效果。这对加强行政管理，营造良好道德氛围，促进学生 道德成长具有重要意义，对于相关领域的理论建设也具有重要价值。 自２０世纪８０年代以来，西方学者就开始关注学校道德氛围，并且研制出用于测量学校道德氛围 的问卷。然而，由于道德具有极强的文化属性，而东西方文化又存在较大的差异，因此我们不能直接运 用西方学者编制的学校道德氛围问卷。于是，编制科学的、符合我国国情及文化特点的学校道德氛围 问卷就极其迫切。然而，我国已有的相关研究还比较缺乏，问卷的编制中综合考虑理论基础、现实情况 和统计支撑的还较少。因此，本研究希望综合运用文献法、访谈法以及验证性因素分析来编制出适合 测量我国学校道德氛围的问卷。 本研究认为，学校道德氛围（ＳｃｈｏｏｌＭｏｒａｌＡｔｍｏｓｐｈｅｒｅ）是教师、学生和环境彼此交互作用所形成的 调控学校及班级社会关系、影响学生道德发展的规范和价值观系统，具体表现为笼罩于校园并对学校 成员的道德行为产生影响的文化心理气氛，是实现“以道德的方式培养道德的人”的重要途径。本研究 中的学校道德氛围将主要通过学生的主观感受来加以测评。 　基金项目：上海市浦江人才计划（项目编号：１１ＰＪＣ０４８）。 ８０ 鞠玉翠等：学校道德氛围量表的编制与验证 二、理论基础 （一）正义取向的道德氛围 “正义取向”的道德氛围最早由美国著名道德心理学家科尔伯格（Ｋｏｈｌｂｅｒｇ）于２０世纪７０年代提出 并进行研究。在科尔伯格那里，道德指的就是正义，或者说首要以及主要的道德就是正义。他将正义 视为社会和个人的第一美德，并多次引用苏格拉底的观点：“美德不是多个而是一个，它的名字叫公 正。”（科尔伯格，２００４，第２１３页）因此，科尔伯格所说的道德氛围实际上就是指“正义取向”的道德氛 围。 在７０年代之前，科尔伯格及其团队的研究重心主要集中于个体道德认知发展阶段以及利用道德 两难问题的讨论进行道德教育实践方面。但这些研究“在道德阶段的界定和测量方面，只