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理科课程综合化的趋势 综合理科简介 理科课程综合化的趋势 一、综合——分科——综合， ——理科课程发展历史进程 1. 19世纪至20世纪初期，以学生的兴趣、自发性、自由创造为中心，开发源于生活课题的活的课程。 2. 30年代以后，逐步发展为分科型的课程，以扎实地获得学科知识基础为目标。从儿童中心的综合理科转向为学问中心分科理科。50年代末，60年代初，学科中心发展到顶峰。 3. 60年代后期人们开始认识学科中心并不能充分应付面临的种种问题，课程编制重又向综合科学课程回归。 4. 综合理科从相关性到统一性的发展 国际科学课程改革的三次浪潮 第一次50-60年代，作为学科知识的科学，目标是培养科学家，注重知识与过程。 第二次70-80年代，作为相关知识的科学，目标是科学素养，注重科学的应用。 第三次90年代至今，作为不追求完善知识的科学，缩短课程计划与实施的距离，焦点是个人、社会和文化对科学形成的影响。 综合科学课程发展的两个阶段和两种形态 第一次改革浪潮中的代表性课程是分科课程。 第二次改革浪潮中的代表性课程是以相关性为基础的综合科学课程。 第三次改革浪潮中的代表性课程是以统一性为基础的综合科学课程。 以相关性为基础的综合科学课程的发展 背景和条件：科学教育从精英教育向大众教育转化；对第一次课程改革的反思；综合化趋势；对科学认识的发展；对学习心理认识的发展。 发展过程：多样化；迅速而广泛。从60年代末到80年代后期一直持续增长，初中阶段发展最快。 评述 实现了目标的转化和扩展，促进了科学教育的发展，为科学课程增加了一个新的维度。 提高了学生学习科学的兴趣，与分科课程互补。 师资问题没有得到很好解决。 计划、实施和习得课程之间存在差异。 呈现多样化，突出了相关性，缺乏统一性，迷失了科学的本质。 以统一性为基础的综合科学课程发展的背景 对科学本质认识的深化 认知科学、后现代科学、各种相关理论的发展及其对科学课程的影响 对公众科学素养的要求的发展 信息技术为个别化教学提供了物质基础 科学教育研究的成果 科学课程改革的经验和提出的问题 从相关性到统一性的意义 从相关性到统一性是对科学本质和教育本质及其对科学课程认识的深化 综合科学课程的概念、内容及其综合方式都发生了变化。前者以学科为本位，注重学科知识的相关性，注重知识结构 平衡，只有多样性，，后者以科学为本位，注重科学本质和教育本质的统一性，注重科学探究，强调统一性。 二、加强理科综合的缘由 1. 自然原本为一综合体，培养学生的自然观，必须使学生树立自然本身是一个统一的、综合系统的观点，因此需要反映其综合性。 2. 自然科学的发展谋求综合化、协同化以开展科际性的研究。诸如环境、公害、原子能的军事利用与安全性等问题不能在只在某一个别学科的范围内解决。 3. 培养分析和解决实际问题的能力社会适应性公民的要求。 4. 科学为大众，面向现实生活和社会。 二、.构建综合理科力求体现如下特点： 充分体现“为了每一个学生的发展”，以科学素质教育为目标，把学生科学素质的提高与民族的振兴有机结合在一起。 充分考虑探究活动在目标形成中的作用，突出在实践中领会科学的过程，培养创新意识和实践能力。 在科学技术与社会的宽阔背景下学习科学，构建立体型知识框架。 3.立体型课程框架 建立“科学、技术、社会”、“综合理科概念体系”、“探索活动与科学方法”三维模型 科学课程发展对我们的启示 对“综合”的理解 1.从科学整体性的角度考虑综合问题 通过统一的科学概念和原理（如物质、能量和信息等）将不同科学领域知识内联外延、相互渗透和整合 通过探究的学习方式体现科学过程方法的整体性 通过“科学、技术与社会”的主题探究体现科技与人文的整体性 通过各分科领域间的综合性主题探究体现培养学生的综合意识和能力 从科学和学生的发展的角度构建优化的内容结构 从科学整体的角度构思教材的逻辑结构（以《科学》为例） 第一册： 走近科学，了解自然概貌 科学探究，初步了解物质、能量和信息概念 观天察地，初步了解地球与宇宙 了解生物的类群和生物多样性，初步认识生物群落与环境构成的生态系统 教材内容结构基本的逻辑思路 第二册 对物质世界的初步认识： 空气、水、阳光、土壤，了解常见的物质及其性质； 初步探究物质结构和生物体的构成层次；新材料技术 教材内容结构基本的逻辑思路 第三册 对物质运动和相互作用的初步认识： 力和物体的运动； 常见的化学反应； 绿色植物、人和其他生物的新陈代谢。 从机械运动、化学运动到生命运动 教材内容结构基本的逻辑思路 第四册 对物质运动和相互作用的进一步认识： 生物体对外界刺激的反应； 声与听觉 光与视觉 电与磁； 神经、内分泌系统，生命活动的调节，遗传与变异； 自然界的信息储存与传递，信