新课改下对如何提高数学教学的有效性的探究.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下对如何提高数学教学的有效性的探究 河南省商丘市第十一中学 李新玲 邮编476000 摘要： 随着新课程改革的深入，每位教师对新课改的理念有了更加清晰的认识，并在不断学习新课改的同时，力争在日常教学中，以新的课堂形式和教学理念更新充实自己的教学。然而，在实际的教学中，我们却常常看到“为讨论而讨论”，“为活动而活动”的现象。作为一名一线教师，我们不能把教改简单流于形式上的转变，而应深层次的思考如何在教改理念的指导下，更加科学有效的提高教学的有效性。 关键词： 新课程 数学 有效性 探究 方式 一、在“以学生为主体”的前提下，教师必须对课堂有很好地掌控性，做到“收放自如”。 　　课堂的主体应该是学生，教师在授课过程中应更多的侧重于促进学生的发展，关注学生的主动求知与实践参与以及学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。为了达到这个目标，很多教师把课堂的主动权交给了学生。但我们中的很多人可能都遇到过这样的尴尬，一节研究课上下来，形式和气氛灵活多样，热热闹闹，但是却让学生感觉没有重点，甚至连这节课要掌握的数学知识是哪些都说不清楚。这样的课再以“学生为主体”也只能说是失败的，毕竟教学不同于游戏，所以我认为教师应对每堂课有很强的驾驭能力，对每节课的重点有很深入的了解，在适当的时机把学生发散的思维汇聚到这节课的主线上来。使学生对教学知识的认识过程遵循教学知识的逻辑结构序列和学生认识能力的发展序列，以利于学生明确每节课的学习目标并逐步实现对知识的掌握，技能的形成，方法的感悟和能力的提高。 二、充分调动学生的学习兴趣和热情。 　　教师应注重激发学生的学习兴趣和学习热情，问题和情境的创设要满足学生发展的需要，使学习的主动权由学生掌握。教师还应鼓励学生主动参与、合作学习，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系，并使整个教学过程在宽松、平等、融洽的气氛下进行。但是我们也要避免走入另一个误区，初中阶段的数学教育的核心应该是培养学生的抽象思维能力，而有些课堂设计却还停留在形象思维训练的初级阶段。结果学生被老师创设的情景过度吸引，而不能理性的进入学习，使得教师辛辛苦苦创设的情景无法发挥应有的作用。 三、以探究式学习为主，引导学生逐步提高数学的学习和认知能力。 　　在教学中要注重学生的探究过程，在知识的获取过程中下功夫。要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、解决问题、得出结论。 我们在进行探究式教学的设计时，应将探究目标纳入到教学目标当中去。备课时要考虑三方面的目标，即探究知识、探究精神与探究能力。注重学生在探究过程中学习和掌握研究数学问题的方法，通过观察、试验、归纳、类比、猜想、推理，以及与他人交流合作等较为复杂的探索活动，体验数学知识形成和发展的过程，增强探究意识和问题意识，学会如何学习数学、如何解决数学问题、如何与他人交流合作、如何从探究活动中体验快乐。 四、注重分层次教学，让不同水平的学生都能学有所得。 　　从知识的结构来看数学学科的知识结构呈螺旋形、往复递进的、非封闭的上升结构。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学从已知到未知，从易到难，从现象到本质，让后一步的学习建立在前一步的基础上。这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。 　　从学生的个体差异性来看，由于学生间存在着个体差异，他们的数学能力水平和基础不同，学习数学的进步速度也不一样，因此，教师应了解每个学生的性格爱好和原有的知识结构及不同的文化背景、鼓励每一个学生都参与到学习活动中去。教师应根据学生学习能力的不同进行分层指导，如探究目标上可分层制定，问题情境可分层创设，小组讨论可分层组织、分层指导，作业可分层布置等。让每一位学生体会到只要自己在某一个方面付出了努力，就能获得公正客观的评价，帮助学生树立学习数学的信心，调动他们积极的参与到学习活动中来，每个人都在数学学习中得到相应的发展和提高。 五、注重练习题的质、量，加强落实和反馈。 　　有的时候，我们的教学可能是形式上灵活多样，课堂设置和学生活动丰富多彩，学生的参与热情也特别高涨，可是一到具体题目上，学生却不知如何下手，或经常计算错误。我们要尽可能的避免这种情况的发生，让好的教学效果延续下去。学生要通过解决??定量的数学问题，来理解数学概念、原理，体会数学思想、方法，从而促进自己在数学方面的发展，提高数学能力的水平，所以，一定量的习题练习必不可少。但这不意味着盲目的加大习题量，而要从实际出发，选择适合学生的基础水平，有难度但能够实现，进一步学习又确实需要的题目。精选有代表性、典型性的问题，能突出反映所学知识、技能、思想