新课改下的高中生物课堂教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下的高中生物课堂教学初探 ◆ 冯金梅　河北省武安市第一中学　056300 新一轮课程改革要求生物学老师由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者。而现在高中生物课程改革的核心环节是课程实施, 课程实施的基本途径是课堂教学，它已成为本次改革重要的突破口。我们怎么去应对现在的新课改呢？ 一、高中生物新课程的教学理念，要求转换教师的角色 现代科学日新月异，教师不可能在短短的几年学校教育时间里把生物学科知识全部传授给学生，从而否定了教师的传授者地位，并且随着获取知识信息的渠道多样化，教师作为学生唯一知识源的地位也被动摇了。这就要求教师指导学生懂得如何获取自己所需要的生物学知识，掌握获取生物学知识的工具，以及学会如何根据认识的需要去处理各种生物信息的方法，把教学的中心放???如何“学”上。教师要实现由“主角”向“配角”的转变，必须具备三种先进的教学理念：首先是以学生的发展为本的理念，即从学生的身心发展特点和成长规律出发，激活学生的潜能，培养学生的综合素质，使其具有丰富的生物学知识、创新能力和高尚的道德情操；其次是以学生为教育主体的理念，它要求尊重学生动手学习的权力，要选择、创造适合学生的教育方式；最后是师生平等、民主、和谐的理念，即建立科学、民主、平等、和谐的师生关系。 二、生物老师必须对自己的教学行为进行反思，及时调整生物课的教学方法 生物老师要调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望。这就需要不断反思自己的教学行为，转变教学方法，形成正确的课堂教学观。 教学过程本身就是师生双向交流的过程，是知识反馈的过程，是心灵与心灵碰撞的过程。为此教师要创造出一种探求知识的情境，营造一种积极向上的氛围，唤起一种深深的感悟，在课堂上把气氛活跃起来，使同学们展开热烈的讨论和丰富的想象。这样既能培养学生的创新思维，又能使学生从小受到关爱生命的良好教育，从而获得意想不到的教学效果。新课程中生物教学目标与传统的生物教学不同，它更强调生物知识的综合性、过程性、创新性和应用性。“问题解决模式”的教学方法，较好地体现了研究性生物教学的特点。 如运用“问题解决模式”的程序：创设问题情境rarr;提供（收集）科学事实rarr;探求解决问题的方法rarr;得出科学结论rarr;运用新知识解决新问题。 但是“问题解决模式”中的问题不能过于直接，要充分培养学生剖析问题的能力。 三、在生物教学中要追求教学特色，形成独具魅力的教学风格 生物学教师要追求独具魅力的教学风格，我们在大力提倡借鉴学习别人教学方法的同时也要淋漓尽致地把自己的特长发挥出来，张扬自己个性也潜移默化地影响学生，千万不可套在一个固定的模式里画地为牢。 有人说，生物学科是一门实验性的自然学科，思想性、教育性、趣味性的东西不是很多，讲起来学生不爱听，乏味。但是我们可以通过挖掘教材、发挥特长、形成自己的教学风格来吸引学生，达到最佳的教学效果。 第一，老师要有教学气质。这种教学气质不仅体现在衣着与外貌上，而且可通过一个人的眼神表现出来。一个优秀的教师走进课堂，总是精神振奋、庄重亲切，他的一言一行都会使学生产生殷切的期待。 第二，教师充沛的体力和感情会给学生良好的印象，直接影响着学生听课的情绪和教学效果。这种气质会使学生受到感染，产生爱听老师讲课到爱学这门课的兴趣迁移，出现所谓的“爱屋及乌”的效应。 第三，教师的语言要有节奏，要有逻辑性。这主要和掌握教材的熟练程度有关，一个连教材都不熟的教师是很难表达自己的思想感情的。抑扬顿挫、语调流利的语言很容易引起学生的情感共鸣。 第四，幽默也是一个人的应有的素质。要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，从而活跃教学思维，提高课堂气氛。教师的体态语如手势也有增加一个人的气质的作用，能够感染学生。 四、将被动学习转向主动、自主、合作和探究的学习方式 主动学习是自己做主、自我决定的学习，是对学习活动有计划和安排，有评价、反馈、调节、修正和控制，是一种具有高能动性、独立性和有效性的学习。具体说来，如果学生在学习的动机上是内在的或自我激发的，学习方法上是有计划的或经过练习自动化的，学习上是有效定时和长久的，这种学习就是自主学习。合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系，即一种“双赢”境界，以最大限度促进自己和他人学习任务的完成，更重要的是学会合作，发展自己的非认识品质。要通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度