新课标下中学数学教学中课堂“提问”之我见.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下中学数学教学中课堂“提问”之我见 （德阳市旌阳区德阳市第九中学校 德阳 618000） 数学是重要的基础学科，是通向科学大门的金钥匙。华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，数学无处不在。”在我们的生活、学习、工作中，数学的作用与日俱增。数学也渗透到人类社会的各个领域。 数学是锻炼思维的体操。学习数学能让我们更深入的思考问题和解决问题，能增强学生的好奇心、想象力和创造力，有处于提高学生的学习能力。 在新课标下我们更应该加强数学课堂的研究，提高课堂效率，提高学生的数学素养，提高学生成绩，提高教学质量。如何提高课堂效率呢？我觉得提高课堂效率的关键是我们课堂中的“提问”。“提问”是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。“提问”设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。下面是我对中学数学课堂教学中“提问”探讨： 一、数学课堂“提问”的目的 中学数学课堂“提问”的目的有：（1）复习旧知识。通过“提问”，回顾已学知识，为学习新知铺平道路。（2）激发求知欲。通过设置有趣的问题，激发学生的求知欲。（3）启迪思维。教师通过一系列有梯度的，有一定内在联系的问题，由浅入深地引导学生思考，直至揭示问题的本质。（4）解决问题。通过一节课的学习，检验学生是否有解决问题的能力。（5）学习效果检测与反馈。通过简短的提问检测学生知识的掌握情况，并及时反馈，教师可以很好的了解学生学习情况，并及时帮助学生解决数学课堂中难解决问题。 二、数学课堂“提问”存在的主要问题 中学数学课堂“提问”存在的主要问题有： （1）提问随意。课前没有精心预设问题，上课时随意发问，导致问题的表述欠缺乏科学性和严谨性。（2）满堂问。在数学课堂教学中，过分注重一问一答，全面开花，导致课堂提问频繁、随意无实质性效果。（3）问题缺乏层次性。问题没有层次和梯度，不能满足各个层次学生的需要。（4）问题缺乏思考价值。提问以记忆性问题为主，缺少开放性，而且问题过于简单。如“对不对、是不是、有没有、懂不懂”之类不用思维的提问，学生只需回答“是”或“不是”，导致本应具有启发思维的问题变为简单、机械式的应答行为。 （5）学生齐答比例相当高。“齐答”掩盖了学生中真实存在没有搞懂的问题，由于部分学生并未听懂，理解，导致分析问题、解决问题困难。（6）学生思考时间不够。教师提出问题后，通常马上请学生回答，未能给学生留下充足的思考时间，久而久之学生便会感到数学课空洞、枯燥、难学。（7）提问没有针对性。有的教师提问时不考虑问题的难易度，忽视了学生的认知能力和水平。同时，一般教师都喜欢叫学习好的同学回答问题，这就容易造成优生越来越好、差生越来越差的不良后果，很容易让学生自暴自弃，挫伤学生的学习积极性。（8）提问缺乏启发性。教师提出的问题缺乏启发引导，而且当学生的回答偏离教师预设时总是急于打断，没有去思考学生有可能提出新颖的观点和一些奇思妙想，我们教师要敢于放开课堂。（9）提问单调无趣味性。教师提问大多没有趣味性，简单枯燥，没有结合现阶段学生的年龄特征，出现一个人表演的场面。（10）提问没有创造性，教师的思维是有限制的，而学生的思维是非常活跃的，因此要多鼓励学生能够独立提出问题，提出有价值的问题，提出有意义的问题，学生可以共同解决这些问题。这样反而让我们的数学课堂活起来，使数学课堂变得生动、有趣。也体现了数学要面向所有人，人人学数学，人人用数学。 三、数学课堂“提问”方法 中学数学课堂“提问”方法： （1）“提问”要有趣味性。精心的教学设计，能唤起学生的注意力，能激起学生浓厚的学习兴趣，并为学习新知识作好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。 （2）“提问”要有针对性。针对不同的教学内容提问，针对不同的学生提问，不能过难过偏。 （3）“提问”科学性。???题要有科学性，符合数学教学的基本要求；提问的语言要精炼,用词要准确，要能精确切入问题的实质。 （4）“提问”有层次性与系统性。设计问题时要由易到难，层层递进，把学生的思维一步一个台