构建自主学习型英语生态课堂的策略 沈佳妮.docVIP

精品论文 参考文献 构建自主学习型英语生态课堂的策略 沈佳妮 苏州工业园区青剑湖学校 　　论文摘要： 　　生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、开放的、多样的、互动的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。 　　关键词： 　　初中英语、生态课堂 　　在生态课堂教学中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂角色。课堂生态关系的复杂性需要教师拥有多种行为规范和行为模式。这就要求教师在教学过程中扮演各种不同的生态角色，以发挥多样的教育功能。在英语课堂教学中，一定要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，适时、合理地创设教学情境，构建和谐的师生关系，力争每一堂课都上得生动活泼，让孩子喜欢回到课堂，让他们的梦想在课堂里酝酿、形成和发展。打造和谐高效的自主学习型生态课堂是英语教师的责任和教育使命。 　　一、教学环境生态化。 　　生态型的教学环境即自然的、符合师生自身的本然状态、审美需要的环境。教学环境包括物理环境和人文环境。物理环境尤为重要，是学习最基本的条件，学校要提供舒适的教学环境，教室要窗明几净、色彩柔和、空气自然清新。生态课堂要打破传统的“秧田式”座位编排方式，要根据实际情况灵活地安对座位编排形式。班级规模适中，如口语教学要使用小班教学，改善课堂的生态环境，教学才能始终生机盎然，教学效果才能明显提升。而课堂人文环境的生态化对英语学习尤为重要，它将起着潜移默化的作用，教师要引导学生通过开展讲座、演讲、文化节、知识竞赛、话剧表演、英文歌比赛、英文书法大赛、英文辩论赛、英文广告设计大赛等活动，在班上营造英文学习的浓烈气氛，创设和谐生动的生态人文课堂。 　　二、师生、生生关系生态化。 　　传统课堂以教师为中心，教师是知识的权威，教师传导授业，学生是知识的容器，考试的机器，教学毫无生机可言，抹杀了许多学生学习的欲望。而生态课堂是强调师生“共生”的课堂，促进师生共同发展。 师生关系生态化是一种新型的师生关系，教师作为师生关系的主体因素之一，在改善师生关系时起主导作用，教师应该对学生一视同仁、公平公正、关爱学生、尊重学生的个体差异，因材施教。而生生之间的关系也应该是生态和谐的关系，他们团结友爱、互相督促、互相学习、你追我赶、互相激励，共同进步，形成积极向上的学风。 　　三、教学内容生态化。 　　教材是课堂教学的中心和基础，但并绝不意味着教师的教学就是照本宣科，简单地教教材。教师要学会根据学生英语水平、认知特点、兴趣爱好以及个性特征来筛选教学资源和整合教学内容，教师要对教学内容进行必要的优化整合，作必要的增删或改变，教师要潜心钻研教材，灵活处理教材，创造性地使用教材，让教材生动“活”起来，生机盎然，学生才能学得兴致勃勃。例如，在教人教版color这一单元内容时候，教师就可以增加“金刚葫芦娃”的故事、烟火颜色的由来、调色的原理、中西方颜色单词的文化内涵等内容，不但增强学生的跨文化意识，还增长了跨学科知识，让学生更深刻地明白语言是一门神奇的工具，透过语言可多地了解这个奇妙的世界。 　　四、教学方法生态化。 　　传统初中英语课堂教师教法传统单一，主要采用语法翻译法，注重语言的结构，视语法和词汇为教学核心，翻译句子和死记硬背是主要的教学手段，教出的学生考试能力强，实际应用能力尤为欠缺，此种方法难以实现生生的共生发展，难以实现教学的可持续性发展。《新课标》提出初中英语教学的目标是要培养学生的综合英语应用能力，新形势新的时代背景呼唤教学法生态化。“教学有法、教无定法、贵在得法”，而教学方法生态化指的是教师要找到适合学生的教学法，教师可以灵活变换使用多种教学法，如交际法、任务型教学法、全身反应法、视听法、团体合作法，阅读法、词汇法、整体法、内容法等方法，只有教法生态化，学生的学习才可达到生态化。 　　五、教学评价生态化。 　　教学评价是检测教学情况的手段，教学评价反映课堂教学面貌和教学效果。生态课堂的核心是教学能可持续性发展，而达到这一目标，教学评价生态化至关重要。传统的教学评价一般只是单方面的教师对学生的评价，生态课堂要求将教师教的评价和学生学习评价结合起来，教学相长。第一，学生、家长、学校要对教师进行评价，提出相应的意见和建议，促进其教学进步；第二，对学生的学习评价要采取宽松、全面、无偏见、赏识性的评价，并且将形成性评价和终结性评价结合起来，多关注学生英语学习过程中点滴的进步和成长；学习评价要跳出“死记硬背”的怪圈，要着眼培养学生的语言实践应用能力；学习评价的主体要多元化，学生自己、同学、教师、家长等都参与学生的评价，共同促进学生的成长。 　　课堂生态化理念对学科教学产生着积极的影响，是生本主义和人文化教学的有效