构建高效的小学语文课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 构建高效的小学语文课堂教学 程洪伟 （大名县黄金堤小学 河北 大名 056900） 【摘 要】新课程标准提出改变学生的学习方式，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的能力。那么，怎样把这一理念落实到课堂教学中来？笔者认为主要要做到以下几点：一、根据学生的认知水平，制定教学目标； 二、注重教学方法， 着眼于学生能力的提高；三、有效开发课程资源。 【关键词】认知水平 教学目标 教学方法 能力提高 开发课程资源 新课程标准提出改变学生的学习方式，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的能力。那么，怎样把这一理念落实到课堂教学中来？笔者认为主要要做到以下几点： 1.根据学生的认知水平，制定教学目标 按照语文课程标准制定的三维目标去设定我们一堂课的标准。但在预设目标的时候，不能机械地去套用标准。应该结合每堂课的具体内容，以过程与方法为主线，然后将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透在其中。三维目标不是三维分立，而是三维统一。当然，能力的目标、情感态度的目标，不是某一节课就可以实现的，需要在每一节课中有机地渗透。现在常见的问题是，有些老师在授课的过程中往往自觉不自觉地忽略了学生的认知水平。例如：有些老师要求学生默读时，既没有明确的目标，又缺少方法的指导。实际上语文课程标准针对不同的学段，给我们提出了非常明确的目标。 教师应研读课程标准，根据不同年级学生的认知水平确立目标，选择教学方法，提出适合的要求。 教师要不断追求教育的合理性，常常追问自己“我这样安排教学符合课程标准吗?”“这样安排教学符合学生掌握知识和身心发展的规律吗?”“这些知识是学生必须掌握的吗?”“我要怎样做才能达到这一目标?”等问题，并将这些观念运用到教学中去。 2.注重教学方法， 着眼于学生能力的提高 教师要深钻教材，把教材放到学生的整个发展的过程中去看，着眼于学生的发展，着眼于学生能力的提高。要知道，学生自主学习的能力是在学习的过程中逐步培养起来的。可以从以下几个方面做起： 2.1 正确运用启发式教学，鼓励学生大胆置疑。 传统的教学设计，追求清一色的标准答案。衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生“没问题”地走出教室。其实知识的价值就在于问题的存在，过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”。 对于学生的置疑，老师的态度应该是鼓励、引导，通过鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生做到“善于”提问。逐步培养勇于探索和创新的精神。 课堂提问是学生和教师的双向活动，就教师而言，应从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并引导学生积极思考，分析寻求最佳答案，进而获得新知，提高能力；就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题，或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。 教师还应该在教学过程中随时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，不断改进教学，课堂上凡是学生能解决的问题，应尽量让学生通过讨论交流来解决，不能解决的教师应通过梳理逐步地引导学生解决问题。 可见，在语文课堂教学中让不让学生置疑，如何引导学生置疑，看起来是一个教学方法和教学设计问题，其实是一个观念问题。这意味着教师应重新确立自己的课堂地位和工作角度；教师应开始退出课堂主角，而成为学生的合作者、鼓励者和引导者。教学过程不仅应从问题开始，而且应以问题为终结。 2.2 课堂上还要注意处理好“动”与“静”的关系。 新课程提倡改变学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方法。教师在教学的过程中要采用适当的方法，处理好“动”与“静”的关系。课堂上既要有动，还要有静，要动静结合，放收适度。动的时候动而不乱，静的时候不显得沉闷，做到动而有序，不燥不乱。只有这样才能给学生创设一个良好的思维空间，养成自主合作探究的学习习惯。 2.3 实施多元化的课堂评价。 课堂评价应是多元化的，而不要仅限于对朗读的评价上。要通过评价促进语文素养的提高，而不只是提高朗读水平。评价时不仅是评优劣，还应该评对事物是非观念的认识。仅停留在“你真棒！”“你不错！”“你真聪明！”的层次上是不行的，应分层次，重引导，根据学生的认识水平进行评价，评价方法可采用生评生、生评师、师评生、竞赛评等。 3.有效开发课程资源 我们的语文课堂教学过程应是动态的，备课时不仅要关注预设，还要关???生成，抓住课堂上即时生成的东西作为课程资源。可以先组织学生通过自读、朗读、默读、同桌交流等多种方式，经历了由初步感知到整体感悟的过程。然后根据学生