校企合作办学模式下高职生心理健康教育课程的教学改革研究.docVIP

精品论文 参考文献 校企合作办学模式下高职生心理健康教育课程的教学改革研究 （内蒙古化工职业学院学生工作处 内蒙古呼和浩特 010070） 【摘要】校企合作办学模式下，高职院校人才的培养不仅局限于专业技能和知识的传授，更主要的是要培养出心理健康、全面发展的适应企业需要的高素质人才。高职院校心理健康教育教学工作的开展应以“校企合作”的人才培养模式为基础，通过建立全新的、贯穿高职教育全过程的高职生心理健康教育课程体系，构建校企合作委员会下的高职生心理健康教育课程体系。 【关键词】高职教育；校企合作；心理健康教育 【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）24-0230-02 高等职业教育以职业技术为核心，以就业市场为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质、高技能的劳动者为根本任务。校企合作定单式的培养模式，对学生的心理素质提出了新的、更高的、职业化的要求，同时，也意味着对心理健康教育工作提出了新的课题，即如何在校内对学生的职业心理进行培养以及培养他们适应职场所需要的一般心理素质。 美国国家合作教育委员会认为，校企合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与有计划、有监督的工作经历结合起来，允许学生走出校门，到现实世界中学习实际技能，增强学生确定职业方向的信心[1]。这样的学习方式，使得学生的主动性与目的性增强，也使得学校教育具有针对性与实用性，而不是简单地书本知识传授或者是间接地获得职场信息的学习方式，学习方式更具有开放性与多样性性。 目前，国内对大学心理健康教育方面的研究，主要是针对学生在校期间的一些专题研究，如宿舍人际关系、校园适应、新生适应等，注重学生校园生活中所遇到的种种心理困惑，而对学生走出校园，如何更好地适应工作和社会的专题性研究比较少。事实上，大学期间的心理健康教育是一个长远的和系统化的教育、干预过程。对于高职生来说，为学生建立一种可持续发展的心理状态和平台，使得他们在校园内在老师的指导下能拥有健康、积极的心理状态，在走入职场后能够更好地学以致用，适应工作与生活，使心理健康教育工作形成可持续发展的状态。 1.高职学生职业心理素质现状 职业心理素质是指个体的职业意识、职业意志、职业情感过程的具体特征及其个体在职业活动中表现出的个体特征。它包括智力、特殊职业能力、职业人格等；良好的职业心理素质包括端正职业品质、正确的职业意识、良好的人际关系能力、较强的团队意志、积极的主动性和创造性能力等[2]。高职生进入高职院校后，由于没有明确的职业生涯规划意识，使得心理承受能力较差，加之目前的高职教育在职业道德教育方面不足，缺乏实效性的职业道德教育培养方式，没有使在校生养成良好的职业素质，导致在工作中表现出缺乏事业心、责任感等，大致可以归纳为以下方面： 1.1 职业个性意识不足 职业个性意识是指学生对具体职业的看法和认识。在现有教育体制下，尽管随着学生年龄与接受教育时间的增加，对职业的认识越来越多，但总体来说，对具体职业的认知还是比较模糊与不足，包括职业的工作性质、内容、要求及职业生涯等，而对于自己与岗位的匹配更是不能准确评价。 1.2 职业能力欠缺 职业能力指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能。如人际交往能力、团队协作能力、专业技能、创新能力、组织能力、学习能力等。而我们现在的高职生多数为独生子女，自我为中心、不善交往、情绪稳定性较差、心理受挫能力较差、自我定位模糊等表现的较为突出。而用人单位从某种程度上来说，对专业知识和技能的要求并不是很高，因为这些知识与技能在实践工作中可以很快、很好地掌握，但他们希望，企业所招聘的学生需要具备一定的职业能力与职业心理素养。 因此，在这方面，也对高职院校的人才培养提出了更高的要求。 1.3 职业品质缺失 提升学生职业品质是提高职业素养的重要渠道，有研究认为，在事业成功的因素中，85%取决于积极的职业态度，15%取决于职业技能。然而，当前高职院校的毕业生在这方面还是比较欠缺，如不能很好地与同事相处，在签约后随意违约的现象也不足为奇，因不能适应工作岗位而频繁换工作，更有因不适应岗位又不善于沟通而引发身体疾病的同学，这些个性心理品质的缺失对学生个人和企业的稳定与发展，对学校的管理都会有不良的影响。 2.构建校企合作模式下的高职生心理健康教育课程体系 校企合作的办学模式，既为