小学品德论文：回归生活，让品德课充满活力.doc

回归生活，让品德课充满活力 　 儿童的品德与社会性发展离不开生活，品德教学不能脱离儿童的实际生活体验。新课标提出“对小学生应多采用活动方式进行教学”，可谓一语中的，点破了品德课改革的突破口——即从抽象化、空洞化的说教中走出来，回归到学生的日常生活中。从学生的生活经验出发，蹲下来看看孩子的世界，了解孩子的所思所想，让孩子实话实说。可以这样说“教育回归儿童生活”，这已成为品德课教学追求的一个基本理念。而在多年的教学中，事实让我也深刻体会到：只有回归生活的教学，才能真正触及儿童的心灵；也只有回归生活的教学，才能让课堂焕发出活力。 引导体验，让生活成为激发情感共鸣的场所 生活是体验的沃土，真实的生活体验是重要的课程资源。孩子们拥有了真实 的生活体验，就拥有了自己真实的生活世界，生活也就成了激发情感共鸣的场所。为了让孩子们获得真实的生活体验，我们就要有意识地引导他们用心去观察生活、感受生活、体验生活。只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活中，才能拥有属于自己的真实感受。教学中，才能真正使学生产生情感的共鸣。 如五年级上册的第二单元《成长的摇篮》中的第一课《难忘的校园生活》，教学时让学生回忆进入小学以来的成长过程，体会母校的培养和老师的爱，体会同学之间的手足情谊。由于这些情与爱可以表现在生活、学习的方方面面，孩子们在回忆中惊奇地发现在平时没有注意到的许多小细节，都蕴藏着，同学、老师深沉的爱，母校无限的关怀。如在成长像册中，找到了同学甜美的爱；在一份份成绩单里，找到了老师期待的爱；在一本本获奖证书里，找到了老师真挚的爱；在美丽的校园里，找到了母校无限的关怀……此时，他们真切体会到了同学情、老师爱、母校关怀是无时不在的。正因为课前有了大量真实的生活体验，因此孩子们讲述故事时，他们的每一个动作，每一句话都是真情的流露，自然而然激发了学生对母校、对老师、对同学的感激之情。这样的课堂怎能不让学生入情入境？这样的教学又怎能不焕发活力。 又如在教学完《家庭收支知多少》时，孩子们了解了精打细算，合理消费对家庭生活是非常重要的。我们既要让生活有滋有味、丰富多彩，又要量力而出，以做到有备无患。可是就在这一课堂上，一个孩子哭了，他告诉我们，他家的支出最多的项目竟然是爸爸的赌资，望着哽咽的他。我们给了他建议，要他给爸爸写一封信，我清楚地记得有那么一段话：“爸爸，您又板着脸回来了，我知道，您又输了。自从您迷上赌博后，您把那些省吃俭用的辛勤劳动的血汗钱，像流水一样，流入了别人的口袋……”多么真实的心灵告白，多么自然的真情流露。也许这不是本课教学的重点，但是那是孩子真实的体验，试想，如果没有真实的生活体验，孩子能有这样心灵的碰撞吗？ 可见，对于孩子来说，只有他自己的生活才是对他有意义的真实的生活，品德教学只有引导孩子做生活的主人，才是有效的教学，课堂才会焕发活力。因此，作为教师的我们，要为孩子打开生活的窗户，擦亮孩子的双眼，引导 用心去观察、去辨别、去思考、去判断、去体验。一个个生活场景，就是一次次激发情感共鸣的场所。 改编内容，让生活成为沟通课堂内外的渠道 现行的品德课教材较以前在内容上有很大的改变，更接近学生实际，更富有 生活气息，然而因为使用教材是广大的地区，编写者也往往从大局出发。这就使有些教材与学生生活活动、生活实际隔离。为此，我们可以根据需要，适当改变内容，让生活成为沟通课堂内外的渠道，这样就可以使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。 我们可以发挥时间上的近距离效应。根据实际需要，选择一些与学生生活接近的事例。如教学《失败怕什么》一课时，课文中讲述的是爱迪生发明的事例，尽管故事浅显，但孩子其实在学习之前，就已经在课外书中看过这个故事，对于孩子没有吸引力。于是我根据刚刚结束的一次活动引入教学，那是在班际的接力赛中，我们孩子因为失误次数多，以微弱的差距输了，活动结束后，竟然有半数的孩子哭了。在孩子的哭声中，我看到了孩子对班级的热爱，但也看到了孩子脆弱的心灵，在这堂课上，我就围绕这个话题，引导孩子失败不怕什么，我们要理性面对，重新激发学生的热情。 我们可以在空间上舍远求近。由于品德课教材选用的例子都是些“常识性”的例子，与学生生活似乎太遥远，不利于学生学习积极性的发挥，因此我们不妨举一些身边的例子。如《城乡巨变》课文先介绍了首都北京，介绍了在北京上演过的一幕幕历史兴衰故事。这些故事，不仅反映了北京城的变化，也反映了整个国家和民族的发展与变化，但这离孩子的生活较远。因此，在教学中，重点不在于让孩子了解这些故事，而是让孩子透过北京来了解自己家乡的变化。让孩子走一走、看一看、算一算，学校面貌的变化、