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分层次教学应用于瑜伽选修课教学中的理论探讨 2010年第l7期SCIENCEamp;TECHNOLOGYINFORMATIONo高校讲坛.科技信息 分层次教学应用于瑜伽选修课 教学中的理论探讨 孙素娜牟利明 (1.威海职业学院基础部山东威海264210;2.山东大学威海分校体育部山东威海264209) 【摘要】本文采用文献资料法,逻辑推理法等研究方法,对分层次教学的理论及瑜伽选修课教学的特点加以分析,研究,旨在为分层次教 学在瑜伽选修课教学中的应用提供理论依据. 【关键词】分层次教学;瑜伽选修课;运动损伤 0前言 2002年教育部发布文件《全国普通高等学校体育课程指导纲要》 (教体艺~2002)13号)(下简称《纲要》)第八条指出,根据学校教育的 总体要求和体育课程的自身规律,应面向全体学生开设多种类型的体 育课程,可以打破原有的系别,班级建制,重新组合上课,以满足不同 层次,不同水平,不同兴趣学生的需要.《纲要》中第九条明确指出,学 生应在教师的指导下,自主选择课程内容,自主选择任课教师,自主选 择上课时间(以下简称三自主).教育部关于进一步加强高等学校体 育工作的意见(教体艺[2005]4号)及教育部体育卫生与艺术教育司 2006年工作思路及工作重点当中,也明确提出了学校体育教育的发 展趋势与改革思路,确立了普通高校体育课程改革新的发展方向.即 在全国普通高等学校要积极倡导实施三自主教学.目前,三自主 教学已得到高校广大师生的广泛认可. 瑜伽起源于印度,是印度的一种传统健身法,也是目前世界非常 流行的健身形式.瑜伽意为结合,统一.它特别强调呼吸规则和运动 规律.它通过缓慢极限的姿势,融伸展运动,呼吸和放松运动为一体, 以其流畅的动作激发机体的潜能,提高身体素质和机能,塑造完美的 形体,平静紧张的心情,协调神经系统和预防各类疾病.高校瑜伽课程 的设置和开展顺应社会发展和学生的需求,扩展了学生的体育学习领 域,激发学生的体育学习兴趣,逐渐培养学生对体育活动的良好兴趣, 形成自觉参加体育锻炼的习惯,为实现终身体育的目标打下基础. 1分层次教学的概念 所谓层次,指同一事物因大小,高低等的不同而形成的差异.教 学过程中层次是指学生在学习过程中客观存在的不同的情感,认知阶 段.分层次教学,是从学生的知识基础,学习条件的实际出发,针对 不同层次学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,提出不同层次 的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类 学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度,获取数量,层次不同 的知识信息. 分层次教学是在现代教育思想,教学理论指导下,从学生的知识 基础,认知水平和个性差异出发,因材施教,发挥个性特长,为不同条 件的学生创造出适合自身特点的教育氛围,是面向全体学生的教育. 分层次教学通过教师与学生,学生与学生之间的信息交流,活动交往, 相互作用,教学互动,从而达到学生知识,素质,能力和个性的同步发 展 2分层次教学的发展历程 在国外,十七世纪中叶,捷克教育家夸美纽斯UohnAm0scomenins) 总结推广了课堂教学以来.班级授课制作为学校教学的主要组织形式 沿用至今.班级授课制是在统一的教学目标,统一的时间和空间范围 内,使用统一的教材对成批学生进行集体教学的一种教学形式. 1868年由美国教育家哈利斯(Harris,W.T.)在圣路易州创立的活 动分团制.又称弹性进度制.这种分层次教学形式是教师向全班学 生讲授新教材后,进行简短的测验,把学生按学习能力分为甲,乙,丙 三等进行分层,将对教材理解得最好的学生编人甲层,其余编人乙层, 乙层经过施教后,又将其中不合格者编人丙层;甲,乙两层在课上做各 种练习时,教师对丙层学生进行个别指导,待其基本理解教材内容后, 再向全班学生进行另一新教材的教学;另外,在每学季(每学年分为四 158 学季)结束时,按学生学习成绩或升级,或重新编班,一般学生可以按 期结业,劣等延缓结业,优良者提前结业. 2O世纪70,8O年代,美国布鲁姆的掌握学习理论核心是:在集 体教学中.只要教师给予学生足够的时间,设置适当的教学情景.并辅 之以经常,及时的评价和反馈,几乎所有的学生就可以掌握所要学习 的内容.罗杰斯的人本主义教育理论,布卢纳的发现学习理论,苏 联巴班斯基的教学过程最优化理论等等,都从不同的角度提出了以 分组教学为主实施个别化教学的思想.他们关于个别化教学的理论与 实践.对分层次教学的发展产生了重要影响. 在国内.我国古代着名的教育家孔子早就注意到教学应该根据学 生水平的高低来把握深度和难度,他说:中人以上,可以语上,中人以 下.不可以语上也.在7O年代以来,苏联教育界在逐渐推广分组别 教学法.根据学生先天的神经,生理,心理差异,将学生实行分组,按 各组学生的共同