初中地理教学创新设计初步思考.pptVIP

——初中地理教学创新设计初步思考 常州勤业中学　刘霞 分析试卷，你想过没有？ 试题强化了对学生“有意义地理学习”检测。 　　　卷中迁移应用、综合分析、图文信息提取与转换、图表绘制等能力题占优势，且特别重视对地图应用能力检测。 分析试卷，你想过没有？ 学习的条件 内部条件——学习时被激活的学习者内部的认知过程 外部条件——学习者自身以外的教学事件 　　　　　　　　　　　　　　　　　　——加涅 　　学生学业成绩的高低，与其地理思维能力正相关  ①分数段低端（60分以下）的学生，在仅需要信息提取能力的简单选择中，出错率就开始上升——没有产生有意义的学习 ②位于分数段中—低端（60—80分）的学生，出错的主要题型是图文信息转换、辨析判断、迁移应用等需应用高级思维技能的内容——没有完全理解 。 ③位于分数段高端（80分以上）的学生，仅在少数需应用高级思维技能的题目中出错——理解的学习者。 分析试卷，你想过没有？ 教学——营造促进学习的条件 （１）使学习材料具有实质的意义：“从教教材到用教材教”，重组教学内容，建立地理学习与生活的联系 　　　　　——研发初中地理校本化学程 （２）学习者需要帮助：放低起点，从学生思维发展的最近“节点”切入，选择适合的教学策略 　　　　　——登山式的学程模型 （３）测验所评估的是有意义的学习 　　　　　——保持命题方向 学程编制起点——学习思维分析 ２、读“等高线地形图”，回答问题： (1)鸡冠山海拔至少在_______米以上；(2)地点a的坡度比地点b的坡度__（填“大”或“小” ），因为____；(3)龙门桥位于秀才桥的________方向。 ①转译 ②整合问题——能够将问题中的每个陈述句整合成连贯一致的问题表征。其一识别问题类型，是读图分析题还是填图题，其二、区分与问题解决有关的信息：图中等高线的等高距、等高线延伸方向、疏密，地图上的方向等。舍弃与问题解决无关的信息，如河流流向。 ③能够提出并监控解题方案需要策略性知识，比如，能将问题分成几个子目标： a.读出山顶高度。 b.读出坡度。找出原因. c.说出方向。 ④能够运用规则——“有指向标的地图上，按指向标定方向”判断出龙门桥位于秀才桥的东方。 编制学程，从语言学习入手　加强文本语言的解读能力　突破地图语言的应用能力 学程起首：第一主题单元——地图 　　登山式的学程模型特征： 构架：以大的主题(山)为中心，准备好若干学习的途径(登山路线)。 目标：目标的达成被视为价值——达到顶峰是目标，　　　　　　　　　　但其价值在于登山本身的体验及其快乐。 选择：学生能够选择自己的道路，以自己的方法、自己的速度登山。 学程整体结构 学程研发方向 目标的递进 内容的阶梯 过程的递进 评价的阶梯 学程内部结构 内容的阶梯 例第一主题单元——地图 老歌分享——勘探队员之歌/song/58174.htm 是那山谷的风， 吹动了我们的红旗。? 是那狂暴的雨， 洗刷了我们的帐篷。? 是那天上的星， 为我们点上了明灯。? 是那林中的鸟， 为我们报告了黎明。? * * ≥４ ２－４ １ １ 难度系数１（占２０分） ≥２０ １０ ３ ２ 难度系数２（占５０分） １６ １４ ６ ３ 难度系数３（占２０分） １０ １０ ８ ４ 难度系数４（占１０分） ≤59 ≥60 ≥80 ≥90 平均失分 题目难度 分数段 命题方向 ≥４ ≤４ ≤２ ≤１ ０ 20 文本信息提取（简单填空、选择等） ≥８ ≥８ ≤４ ≤２ ≤１ 10 填图填表 ≥8 ≥6 ≤4 ≤２ ≤１ 10 图表绘制 ≥20 ≥14 ≤12 ≤4 ≤2 30 读图分析（图文信息提取与转换） ≥８ ≥８ ≥６ ≤6 ≤２ 10 综合分析 １０ １０ ≥８ ≤６ ≤４ 10 迁移应用 ≤４０ ≥４0 ≥60 ≥80 ≥90 平均失分 考题思维类型 分数段 ——迈耶 分析学生解题思路： １、中华人民共和国台湾省的省会在【A】 A、台北市 B、高雄市 C、基隆市 D、台州市 ①读懂：理解题目语义。 ②转译：应用语言性和事实性知识将问题中的每个句子转译成脑子里内在表征。 ③判断：在了解某些事实性知识的基础上分析判断。比如，知道中国各省省会城市的名称。知道在一定比例尺的中国政区地图或分省地图上，能找到台湾省省会。 　　基本技能：会读图，掌握地理的第二语言——地图语言，具有在地图上获取信息的能力。 第一主题单元——地图 第四主题单元——经纬网 第二主题单元——大洲大洋(含大陆漂移　板块运动） 第三主题单元——等高线地形图 第五主题单元——地球运动 第六主题单元——世界气候 第七主题单元——世界上的人们 第八主题单元——世界上的聚落 第九主题单元——世界上的国家 七上 与学生学习前经验有关的语言