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精品论文 参考文献 浅谈“双主互动”模式作文教学 云南江川县前卫中学 史双美 俗话说：语文是百科之母。语文教学在实施素质教育的今天其地位更为凸显。作为语文教学的重要组成部分——作文教学同样显得格外重要。《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现，也是检验语文教学成果的重要标志。而长期以来，学生怕写作文已成为困扰作文教学的难题。是什么扼杀了学生写作的信心？我想这和作文批改过于单一有着重要的关系。为此，针对新的《初中语文新课程标准》的新理念，结合我县“双主互动”模式和自己这几年来语文教学中作文批改的一些心得，谈谈自己的一些做法。 在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文批改中，教师费神地精心批改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。语文新课标也明确指出:“以学生的发展为本”。作文教学应牢牢抓住这一点,为学生的发展服务,着眼于学生能力的提高，唤醒学生的主体意识,把以教师为中心的作文批改转向以学生为主体。而作文批改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文批改的权利应该还给学生。作文的批改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。 作文修改是学生作文素养的体现，因此，交给学生批改作文的权利，让学生成为作文批改的主人。学生批改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新课程改革的必然要求，更是语文教学目的的必然要求。 改进作文批阅方案，培养学生自己批阅作文，是提高学生作文的又一有效措施，也是减轻教师负担，提高教师工作效益的有效途径。新课标写道：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，能评改作文，以分享感受，沟通见解。”鉴于我县“双主互动”模式语文教学，同样也适用作文教学，我认为作文批改可从以下几方面做： 一、方法指导及自改 传统的作文批改都是老师全批，学生没有批改作文的机会，首先，教师就是要教给学生批改作文的方法。第一，作文完成后，要他们自己独立修改一至两遍，看内容是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，标点符号是否正确等。第二，安排学生分组互改并作要求：一是快速浏览，勾出错字、病句；二是慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三是粗看，既检查批改情况，又酝酿批语，四抓关键，抓重点：就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。第三，批语有共同要求：告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。第四，每组挑选好的或难改的作文作范文精批和推荐。 作文批改中，首先是自批。自批环节正体现了“双主互动”模式中的自主学习。叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力， 这是终生受用的。”同时，他还指出“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己 ，改进之处 。”在这个过程中教师应站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同修改文章。 在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待自己的习作。教师还可以结合以下要求指导学生评改作文：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看有无错别；四看病句有几处；五看标点符号有无明显错误；六看文章中心是否鲜明；七看选材是否典型；八看结构是否合理；九看表达方式是否合乎要求；十看语言是否准确。每项十分，并列出具体的扣分标准，要求学生对照修改，教师针对学生批改中出现的问题，结合实例，提出问题，共同讨论，提出建议。让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立题、谴词造句的能力。 二、分组互改 实行学生分组互相批改，互批主要是针对学生而言，目的主要体现新课程要求“鼓励学生自改、互改，促进学生间相互了解和合作，共同提高