第六章-儿童期--幼儿教育977.pptVIP

3、精细加工策略的发展 精细加工策略是与组织策略相联系的一种记忆策略，具体指当主体识记一些很难归类的材料时，就在这些材料中创造出某种联系，赋予它们一定的意义，以便提取。 * ①变换形式重新加工（如将文字材料用图形或其他符号表示） ②对有关信息增加其意义性 ③配对联想或进行创造性类比 小学毕业时，能运用精细加工策略的儿童还不多，这一策略在青少年期才迅速发展起来。 * （三）元记忆的形成 儿童对自己记忆的了解程度如何？这就是元记忆研究的核心问题。 元记忆知识主要包括主体对记忆活动的过程、特点以及与之相联系的自身能力等方面的了解和认识。 弗拉韦尔认为，关于记忆的元认知知识主要包括三方面的内容：有关记忆主体方面的知识；有关记忆任务方面的知识；有关记忆策略方面的知识。 * 在一项预言瞬时记忆广度的实验中，当呈现给被试一套印有10张图画的卡片后，问被试是否能够全部记住这套卡片。大多数5岁儿童认为能够记住，只有较少的8岁儿童也这样认为。如果不限定时间，让被试识记这套卡片，5岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住很少几张。而8岁儿童却知道花较多的时间去识记，对自己记忆能力的评价比幼儿要客观的多。 * 对于元记忆幼儿不是一无所知的，在一项研究中5岁儿童也知道记住一个短的词表要比记住一个长词表容易，记住熟悉的物体比生疏的物体容易，记住昨天发生的事情比记住上个月发生的事情容易。 * 艾宾浩斯遗忘曲线 法国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘是进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。 * 遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。 * * 刚入学的儿童还未形成真正的集体关系 逐步发展成具有明确的统一目标和形成一定舆论的最初集体 中年级后初步形成集体的观念 开始意识到要以优良的成绩和行为取得班集体的肯定的评价，开始意识到学习是班集体的共同事业。 * 3、对作业的态度 （小学生学习态度发展的 一个重要方面就是培养儿童 对作业的认真负责态度。） * 初入学儿童还不能经常以负责的态度来对待作业。 在教师的正确教育下，儿童逐步形成对作业的自觉负责的态度：①能按一定时间来准备功课，主动安排学习时间，并排除外在诱因的干扰；②能按一定顺序来完成作业；③能集中精力细心地完成作业。 * 4、对评分的态度 低年级儿童已逐渐理解分数的客观意义，但常常把分数意义绝对化， 中年级后，树立对分数的正确态度，了解分数代表学习的结果。 * 教师应做的工作： §结合作业的质量使儿童对分数有真正的理解和体验，使儿童具体地认识到分数是学习质量的代表； §使儿童理解只有努力学习才会得到好的分数，并进一步知道如何努力学习； §教师应使儿童理解分数不是教师随便给的，学生不是为分数学习。 * 二、学习对小学儿童心理发展的作用 1、学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务 2、学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础 * 3、学习活动以班集体为单位，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神，自我意识也进一步发展起来。 * 第三节 童年期儿童心理过程的发展 一、小学生注意发展 （一）小学生注意发展的一般特点 小学生有意注意和无意注意的发展 1、从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位 2、就引起学生注意的动因而论，那些具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意 3、小学生的注意有明显的情绪色彩 * （二）注意特性的发展 1、注意集中性和稳定性的发展 注意的集中性是指注意指向一定事物时的聚精会神的程度。 7-10岁儿童可连续集中注意20分钟左右 10-12岁儿童在25分钟左右 12岁以上儿童在30分钟左右 * 整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的，低年级学生注意的集中性水平较低，表现在：注意集中性的深度不足、注意