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精品论文 参考文献 浅谈如何提高学生自主探索能力 黄玉妹　福建省泉州市德化县第三实验小学　362000 众所周知，学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，就是学生不是从零开始。一方面，课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇等方面的知识，课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识；另一方面，学生从日常生活中、从人与人之间的交往已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力，这就为要求学生在语文学习上进行自主探索提供了可能。那么如何在语文教学中对学生进行自主探索学习能力的培养呢？ 一、借助多媒体，重视学法指导 指导学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实际出发。小学生正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段，比较容易接受具体的形象的知识。而多媒体呈现知识内容，能形成清晰具体的影像，有助于学生准确地理解。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。 如学习《井》一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。于是我立刻借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪烁，激发学生进行讨论。学生讨论道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提，利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力，继而发现了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到了对句意颇有深度的理解。这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。 因此，我常要求学生在学习新课时想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方，并对此提出问题，以此来培养学生提问和答问的能力。 二、利用多媒体，锻练探索能力 为了提高学生“自主探索”的能力，教师要在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生进行自主探索交流。此时，要注重教师的主导作用，在学生想讲而讲不清、想挖而挖不深、想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。 教学《黄河象》一文，从审题、阅读、交流文章的内容安排，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索、主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出：《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过观看录像、阅读课文，加上老师适时的点拨，学生明白了学习这篇课文应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？段落划分好后，学生进入理解课文重点内容的过程，他们质疑：“假想最重要的事实依据是什么？”我再次引导学生反复朗读课文，并利用电脑反复显示主要过程，通过探索讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。探索过程中面对学生零碎、不系统的答案，我再次利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象“热”——“渴”——“喝”——“陷”，最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知、以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次地主动探索、发现，构成了教学过程的一个又一个的教学环节。 可见，利用多媒体教学，老师因势利导，于学生疑惑处启发，于思维阻塞处引导，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用，把矛盾引入阅读过程，为加速思考、探求新知提供内部动因的特殊功能也得到了很好的发挥。 三、运用多媒体，激发学习兴趣 要在课堂内实施“自主探索”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的积极性，激发学生参与“自主探索”???兴趣。学生参与自主探索的欲望好似火焰，而教师的期望和确切的评价如同柴、油。 为此，我十分重视运用多媒体正确评价学生“自主探索”的积极性，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发起新的要求成功的需要，从而提高学习的自信心，为下