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精品论文 参考文献 浅谈如何提高小学语文课堂作文教学效果 〔摘 要〕 在平时的教学中， 我们必须注重寻找阅读与写作的结合点、 仿写点， 让学生学会作文时迁移和借鉴。读写结合的要点在于： 一是模仿性读写结合， 就是让学生模仿课文的写法进行写作， 引导学生在仿写的过程中掌握写作的要领，学会写作的方法。这样的读写结合， 不仅提高了学生的写作能力， 而且加深了学生对课文的理解， 做到读写互补。要想学生学到更多的知识， 写好作文， 就必须加大课文阅读量， 利用课外阅读来培养他们的阅读兴趣； 在阅读时， 摘录好的词、 句、 片段、 格言警句， 以便作文时借鉴和运用，并指导学生在课外阅读中学习作文。如此， 让学生积累更多的语言材料， 增长见识， 提高认识水平， 才能提高作文能力。 〔关键词〕 小学 语文 作文 教学 1 注重点燃学生的兴趣和热情 作文教学中，激发学生的写作兴趣， 使学生乐于写是写好作文的关键。兴趣常常由新异事物的刺激而产生， 只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情， 他们便会放飞想象的翅膀， 积极投入写作中去。首先， 作文题目要有 “趣” ， 把题目命到学生的心坎上， 学生才会童心闪烁， 文采飞扬， 焕发生命的活力。我们可以为学生设置有趣的习作练习， 如：《我班的 “活宝” 》《我有一个秘密》 等练习写人写事，有趣的话题自然引起孩子们表达的欲望。孩子本身都哎幻想， 他们小脑袋里装着千千万万的奇思妙想。给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展， 以活跃灵动的想象， 海阔天空的思想， 创造出五光十色、 绚丽多姿的空间。如：《和外星人对话》、《假如我有一双翅膀》，这种方式的习作就不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。也可让学生自主命题， 让学生写想说的话， 写自己想写的小故事， 或者自己编一个童话、 笑话讲给大家听， 注意引导学生从最真的心灵体验出发， 给予学生一个自由的空间， 让他们自由自在地想， 无拘无束地说， 挥洒自如地写， 有创意地表达自我个性。 2 指导学生学会生动形象地表达 生动形象是作文教学中使用频率很高的字眼，只有生动形象的文章才能使人感到情趣盎然。 学生有时候对事物观察得很细致， 但是写进文章中却平淡无味，这是因为观察是多形象思维， 而写作属于抽象思维， 要把具体的形象诉诸抽象的语言，小学生往往难以适应这种思维的转换。 因此， 教师应该引导学生用抽象去表达形象。这种引导不能仅靠讲授写作知识，教师应是针对学生习作中具体的语言材料， 引导学生探究、 创作， 使学生学会生动形象地状物写真。 例如， 学校东边有一条清澈见底的小河， 一天清晨， 我把我班的学生带到小河边去观察，回来后要求学生写自己所见到的景物。 一个学生有这样一段描述：“太阳刚刚升起的时候， 我们听着溪流声走近小河， 两岸的山峰把我们挤在中间。山上没有太多的土壤却长满了绿色的小树，不时还能看见鲜艳的野花。走在山谷中， 一路伴着流水声、 鸟鸣声……” 我让学生反复读这几句话，然后说说感受， 大家认为他虽然写出了太阳、溪流、 山峰等诸多景物， 但无法给人身临其境的感觉。于是， 我引导大家仔细回忆， 力求用生动形象的语言描述上述景物， 最后改成了：“早晨，太阳鲜红的脸庞挂在东边的山顶上，峡谷里洒满了千万道银灰色的光芒，我们一路迎着婉蜒曲折的溪流， 走进了山谷， 两岸连绵的悬崖峭壁把我们挤在一条狭窄的通道上， 令人惊异的是， 嶙峋的山石上竞长了出密密的树林， 让人仿佛置身于绿色的海底之中。不时闪出的几簇缤纷的野花，向我们展示着生命力的骄傲和伟大。走在峡谷中，鸟鸣啾啾、 流水淙淙， 不绝于耳……” 3 创设情境， 帮助找素材 教师要想克服学生对作文怕写， 厌写的畏难情绪、最大限度地激活学生的写作思维， 就必须创设一个民主、 和谐、 愉悦的写作心里环境。例如： 有一次作文课， 讲台上放着很大一块馒头，我问学生是谁扔的馒头， 一阵沉默后， 我随即在黑板上写下了这样一句话： 每一食便念稼穑之艰难， 每一衣则思纺织之辛苦。并以 《一件小事的启示》 为作文题目写篇作文， 也许是学生亲身经历、 亲眼目睹。也许是我情急之中讲了许多勤俭节约的故事， 此篇作文写得很成功。都写到了劳动人民最辛苦， 我们要节约粮食， 浪费是一种可耻的行为等等， 启示都很深刻。由于写的成功这篇作文在校报上发表了好几篇。还有一次， 刚下过一场大雪， 学生们到校时都很兴奋地讲他们下雪后的所见所闻。并积极地参加了清扫校园内积雪的劳动。我立刻指着窗外的大雪引导学生以 《一场大雪》 为题写篇作文。结果学生写的有声有色， 还写出了大雪给他们带来了无穷无尽的欢乐。通过创设情境、