浅谈学生数学学习兴趣的培养 江 磊.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学生数学学习兴趣的培养 江 磊 江 磊 (正阳县陡沟中心校,河南 驻马店 463600) 当前，我国正处于新的课程改革之际，而课程改革功能的转变是课程改革的主要目标，是在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析的基础上提出来的。众所周知，中小学生正处在拥有惰性、叛逆心理时期，中小学数学的抽象性、严密性和应用的广泛性常常又让学生感觉到有些枯燥、乏味，难以理解；大量的计算、证明，也常常使学生难以接受，甚至于厌烦。因此，在指导学生学习数学时，应重视激发学生的学习兴趣，增加中小学生学好数学的内驱力，激发起他们学习数学的浓厚兴趣，帮助学生更好地认识数学，学好数学，促进整体素质发展。下面，本文就从四个方面谈一谈学生的数学学习兴趣的培养。 一、捕捉“生活现象”，引入数学新知 华罗庚说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、画工之巧、地球之变、日用之繁、无处不用数学。”足见，数学与生活之间具有着广泛的联系。数学来源于生活，生活处处有数学。在中小学数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受数学就在我们身边，生活处处离不开数学，从而提高学生应用知识的意识和能力。新课标强调：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”作为数学教师的我们要努力捕捉“生活现象”，联系生活实际，引入数学新知；在数学和生活之间架起桥梁，把人类生活与数学世界沟通起来，给数学课注入生活的“活水”，并能积极引导学生交流，给学生自由时空，使学生真切感受到数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学。生活中“活水”会使数学课堂精彩纷呈、焕发出生机；而充满生活气息的数学课堂，极易激发起学生的浓厚数学学习兴趣。 二、联系生活实际，解释数学规律 《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”大家都知道数学本身是抽象的，而中小学生的思维又是以形象性为主。为了使他们易于掌握数学规律，在课堂教学中，笔者力求创设与教学内容有关的生活情景，来解释数学规律。 对于中小学数学教材中实践性较强的知识点，教师可为学生搭建大自然的舞台，把课堂教学的主阵地转移到室外，有意识地引导学生把生活中的具体问题与数学联系，帮助学生理解数学知识，学以致用、用中促学，让学生在实际环境中学习新知，提高数学学习能力。数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，并从中解释数学规律，使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。 三、设计“生活情景”，进行数学练习 新课标明确规定数学使人们生活、劳动、进一步学习的必不可少的基础和工具。数学老师在教学中应把数学问题放到具体的生活情景中去，让中小学生在多彩的生活中去感受数学、学习数学。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学、学习数学，教师必须善于发现和挖掘生活中的趣味性的问题，并把它们设计成“生活情景”，让学生从生活中学，进行有关数学练习，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。在实际教学中，每一节数学课的练习题设计，都是根据知识体系内容和学生的当前知识水平有策略地设计的；练习是数学教学重要的组成部分，练习是教学中不可缺少的环节；数学练习题是学生巩固理解所学知识，发展数学能力，培养应用意识和创新精神的主要途径。 四、巧设悬念，激发数学兴趣 古人曾说：“教人未见其趣，必不乐学。”强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，数学教师每节课引入时要巧设悬念,一开始就吸引着学生,扣住学生的心弦。笔者认为，“悬念”心理的设置，正是发挥数学课堂教学艺术的一种有效方法。所谓悬念是一种学习心理机制，是指人对所学对象困惑不解而产生的一种“欲知不得，欲罢不能”，而又急切等待的心理状态。若在中小学数学教学之中，教师根据授课内容巧设了恰当的、高效悬念，可以激起学生思维的浪花，使数???课堂教学成为学生渴望不断探索知识的心理需求。作为一名数学教师在自己的数学教学中，能“适时”、“熟练”地设置悬念本身是一种艺术，运用得好会提升课堂教学的艺术性，会使课堂成为一个学生渴望的地方，这样的教学才真正魅力无穷。