浅谈学生数学思维能力的培养 沈荣标.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学生数学思维能力的培养 沈荣标 沈荣标 浙江省德清县禹越镇高桥中心小学 313200 摘要 在教学活动中，应采用多种手段，拓宽思路，发展学生思维。笔者凭着自己多年的小学数学教学经验，来谈一谈该怎么样培养学生的思维能力。 关键词 小学数学 思维能力 培养 目前，伴随着我国政治、经济体制改革的不断深入，各行各业普遍都在强调一个创新思维的观念，在这样的一个新形势下，作为教师，承担着向社会输送大批素质型人才的重任，所以努力培养学生的思维能力，其现实意义和深远影响不言而喻。小学数学课堂是培养学生思维能力的一个很好的场所，而小学生具有好奇心强、求知欲望强的特点，如果教师根据小学生的特点，加上适当的方法培养小学生的思维能力，这对小学生的成长是非常有帮助的。 一、以兴趣激发学生的思维 心???学研究证明，人在情绪低落的时候思维水平只有情绪高涨时的二分之一，因此在课堂中要想方设法提高学生的学习兴趣，把学生的心理调节到最佳状态，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。 例如在教学小数的基本性质时，先设计一道有趣的数学题，在黑板上写出2、20、200，同时问学生：“谁能加上适当的单位并用符号将这3个数连接起来？”学生感到新奇，短时全部学生怀着好奇的心理沉浸在思索中，通过讨论，有的说：“分别加上元、角、分，可得2元=20角=200分”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米”也有的说：“分别加上分米、厘米、毫米，可得2分米=20厘米=200毫米”。课堂气氛非常活跃，此时，笔者趁机提出：“谁能用同单位将上面三个数用等号连起来？”学生一听情绪高涨，思维更加积极，有的眉头紧锁，陷入沉思，有的坐立不安交头接耳，有的摩拳跃跃欲试，此时笔者引入课题，“2、2.0、2.00，这几个数是不是也相等呢，为什么相等？”“这就是我们今天学习的内容小数的性质。”这样有趣的导入，造成悬念，学生非常有兴趣，也启发了学生的思维闸门，使学生愉快的，在不知不觉中进入探索知识的活动中。 二、以疑问引导学生的思维 古人云：学起于思，思源于疑。学生探索知识的思维活动，总是由问题引起的，又在解决问题的过程中得到发展，所以教师要依据教材特点、巧妙设疑，所谓“巧”是有意识的将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突中，使学生“跳一跳够得着，问题难度降低了，学生没有兴趣，难度高了，学生思维过程中会感到厌倦，所以，问题难度要事宜。在这里教师的主导作用是学生发展思维不可缺少的润滑油，催化剂，如“学习分母分数加减法”时，先出式口算题卡片 + + + ，当学生算到 + 时，学生产生了障碍，笔者就问学生：“想一想，你能用异分母分数转换成同分母分数吗？”按着引导学生尝试去做，大部分的学生经过笔者的引导、提示，懂得了先通分化成同分母分数，从而顺利的求出了答案。 疑问就是让教师放手让学生进行独立思考，自主探索，让学生从中活动数学活动成功或者失败的体验，从而锻炼学生的思维，并且在数学学习过程中磨练克服困难的意志，树立学习的自信心。 三、以动手启发学生思维 心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，让学生从动手中发现新知，亲自感受学习的乐趣。 如在教学“梯形面积的计算”的时候，课前让每个学生用纸剪两个完全一样的梯形，上课时老师说：“今天，我们学习梯形面积的计算，看谁能用手中的工具，把两个完全一样的梯形拼成已学过的图形，算出梯形的面积，从而得出梯形的面积计算公式。”利用学生争强好胜的特点，课堂气氛马上活跃起来，纷纷动手拼合，并积极思考，努力探索，经过几分钟的操作拼合、实践、筛选、计算，最后得出统一的结论：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，从而顺理成章推出梯形面积计算公式。这样，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加深了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法，尝到了学习的甜头。 四、以辩论促进学生思维的发展 语言是思维的外壳，要说就得先想象，就得思维，讨论是课堂教学不可缺少的环节，学生参与讨论，大脑就会积极思维，讨论激烈时，思维达到白热化程度，智利进入活跃状态，不时还会闪现出创造的火花。如在教学分数小数加减法的元算时，出示3.28-2 +0.7 2 +0.4-2 ，让学生带着问题讨论：如果计算的结果不允许取近似值，