浅谈小学作文教学之路.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学作文教学之路 施金花　江西省信丰县第一小学　341600 摘　要：作文就学生而言是与人沟通和自我表达的工具，是一种生活能力，作文是为自己服务的。但是，几乎所有的学生都不愿写作，甚至讨厌写作。在小学作文教学中如何改变这种现状？一、观察生活，表达真情；二、背诵名篇，积累材料；三、精心设计，训练思维；四、每日一记，贵在坚持；五、先说后写，逐步成文。 关键词：作文教学　路　生活　积累 《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常规的表达方式写作。”一句话，作文就学生而言是与人沟通和自我表达的工具，是一种生活能力，作文是为自己服务的。 由于各种应试训练，繁多的考试，沉重的压力，几乎所有的学生都不愿写作，甚至讨厌写作。在小学作文教学中如何改变这种现状，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，在训练中提高写作能力呢？下面谈谈自己的拙见。 一、观察生活，表达真情 平时不少学生面对考试作文或课堂作文，只为完成任务而挤牙膏似的挤一句写一句。这样的作文脱离生活，胡编乱造。如何改变这种现象呢？——观察生活。写作离不开观察，观察是学生获得习作素材的重要途径和方法。引导学生将五官全部调动起来，全景式地扫描生活，用自己的眼睛观看，用自己的耳朵倾听，用自己的鼻子去闻，用自己的口去品尝，用自己的身体去感受，更重要的是用心去理解、用脑去思索，这样的观察才会细腻、深刻。 二、背诵名篇，积累材料 韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。《语文》课本中，备有大量“审美阅读”和“逻辑阅读”的课文，通过这些文字的阅读，可扩大学生的“应用阅读”量。 《生命生命》一文的教学中，我引领学生先用自己的话概括出文中写了哪三件事，然后就感受深刻的句子品读、体会、批注，继而进行全文背诵，积累语言。为把“消极语言”转变为“积极语言”，最后进行小练笔，写一写学了这一课的感受。学生既会运用本课中的语言、与老师对话的语言，还会运用前面课文中的语言。一个学生这样写道：生命单单属于我自己，我可以白白地糟蹋它，也可以好好地使用它。 绝境中求生的飞蛾，令我震撼；砖缝中茁壮生长的小苗，多么顽强。我还有什么理由不珍惜生命…… 三、精心设计，训练思维 目前市场上关于写作的书籍名目繁多、不一而足，许多教师在作文教学中也探索出了许多有益的方法和步子。但是，作文离不开写，倘若教师在作文训练中设计好的训练活动，学生会更乐于接受、乐于写作。 我这样设计过一堂“思维游戏”写作训练课：1.上课前，老师把学生分成八个学习小组。2.简要介绍游戏规则：以小组为单位，每组一个窄口玻璃杯子，代表是一口井，若干个系着绳子的小球，代表自己。一个组员向“井”里灌水，说：“危险来了，快逃。”看谁先逃出井口。3.游戏结束后，讨论游戏失败或成功的原因，写在纸上，组长宣读。4.教师概括全班得出的游戏启示，并做补充。教师因势进行引导：“在游戏中大家的感悟挺多，我们就以这次游戏活动为话题进行一次写作。”同时出示作文要求。这种采用游戏等活动激发学生的写作兴趣，训练了学生的思维，???高了思维品质，同时，作文质量也较好。 四、每日一记，贵在坚持 一般地说，学生课外的时间是有限的，每天要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。 茅盾说过：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草稿簿，把你所见所闻所感随时记下来……”倘若小学生能按照这样去做，“每日一记”，把一天中感受最深的，或听到、看到、想到的有意思的写一写，有话则多说(写)，无话则短说(写)，关键要坚持；老师则定期（如每周一次），组织全班学生阅读自己的“每日一记”，感受、分享记录的乐趣。那么，学生经过练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度，增强了写作的信心。 五、先说后写，逐步成文 平时有些学生能说会道，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？若在写作前，让学生先说后写，即在作文构思后，把要写的内容先全班交流，你一言我一语或一人发言，他人修改补充，培养口头表达能力，再引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写、写写说说，不仅提高了口头表达能力，而且通过说话过程中对口头言语的叙述，能使学生写作做到条理清楚、中心明确。 总而言之，学生具有较强的作文能力是终身受用的，在作文教学中，教师引导学生兴趣盎然地观察生活、认识生