浅谈小学数学的生活化教学 尹世容.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学的生活化教学 尹世容 尹世容 （渠县有庆镇第一中心小学 渠县 635200） 　 现代数学论认为：数学源于生活，生活中又充满着数学，数学教育应寓教与学于学生的生活实际中。为此新课程标准做出了小学数学教学的指导性建议。 《小学数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。要有利于学生主动的从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。强调数学教学要与学生的现实生活相联系，要求学生能够体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。在《课标解读》中有建议，小学数学教学在选择教材是，选材不仅必须联系生活实际，而且还要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。面对小学数学的生活化教学改革，面对农村小学生认知层面狭窄，数学生活感知量小等具体问题，我选择了信息技术开展小学生数学生活化教育。 一、熔铸生活激发学习兴趣 心理学研究表明：学生对完全不熟悉的事物不会发生兴趣，对很熟悉、平淡无奇的事物也会失去求知的兴趣，这是因为小学生的学习兴趣是好奇的，他需要新鲜的、感知力强的事物去刺激，去引发他们的注意并强化他们的记忆。只有那些与学生生活经验相联系的新知识才最能引起学生的学习兴趣，调动他们主动参与学习的热情。而这些与学生生活经验相联系的新知识，往往就存在于学生的学习生活中,无处不有。然而小学生受生活认知层面和观察量的影响，观察、感受生活又受着时间、环境和组织体验的形式、方法的限制，因而生活经验极其匮乏，学习中便难以进行学习内容的生活表象，学习积极性也就不高。为此，我在教学中，恰当地利用信息资源，熔铸与小学生学习有关的经典生活画面，根据教学内容需要，再现小学生的学习生活素材，的联系学生的生活实际，在学生已有知识的基础上提出问题，能有效地激起学生求知的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。 如：教学“圆的认识”时，在学生说出生活中常见的圆形物体后，师提出问题：车轮为什么要做成圆的？这一生活中常见的现象，能立即引起学生的积极思考，心求通而不得，口欲言而不能，在这种情况下，教师及时导入：相信通过这节课的学习，大家就能明白这个道理。 此时的新知教学，效果就不言而喻了，又如，教学“比的意义”可这样导入：生活中我们见到过这样的事情，有人买袜子，不在脚上试，而是拿袜子在自己的拳头上绕一周，这是怎么回事？公安人员往往能根据罪犯留下的脚印算出罪犯的身高，这又是什么道理呢？下面，我们就来学习有关这方面的内容。对生活中诸如此类的很多现象，学生的认识只停留在感知的阶段，待老师一提出与之相关的问题，学生潜在的表象就会逐渐清晰起来，但单凭已有的认识又不能完整地回答老师的问题，这就自然的进入了认识的高级阶段——思维，为了更深刻的了解对自己有意义的事物，他们开始积极的，主动的思维，而这种情绪表现出来，就是学习兴趣。 二、迁移生活帮助理解 由儿童的认识规律可知：小学阶段的学生，即便到了高年级，他们形成概念，理解教材也常常离不开感性材料的支持，而感性材料的获得又离不开生活实践，因此，在新知的学习中，若能联系学生的生活实际，迁移已有经验，能有效地帮助学生理解掌握数学基础知识。 如:教学“数的整除”时，学生对a、b互相依存的关系不易理解，教学时，可举出父子关系或同学关系的例子来说明。教学“480－202、540－198”这一类的简便运算时，学生容易混淆“多减要加，少减要减”这一规律。教学时，可联系学生的生活实践，假设让学生到商店买东西，共带480元，需付给售货员202元，已付200元，接下来怎么办？这样，迁移学生和生活经验，将抽象的数学知识具体化、形象化，便于学生接受，并能加深学生的理解和记忆。 三、联系实际培养意识 培养学生的数学意识，就是让学生知道：生活中充满了数学，数学就在自己的身边，实现这一目标的最佳途径，就是将学生课堂上所学的知识与生产实际紧密联系起来。使他们真正认识到数学在生活中的广泛应用，深刻体会到知识的价值和力量。 如，学习了“圆柱的体积”，使学生知道，为什么生活中的很多容器都做成圆住的。学习了“比的意义”，让学生了解自己身上许多有趣的比：头长与身长的比为1:7，拳头周长与脚长的比为1:1，身高与脚长的比为7:1，身高与胸围的长度比为2:1，并告诉学生，这些有趣的比在实???中有着广泛的应用，根据这些比可用来剪裁衣服，用来绘画，公安人员还可以根据这些比协助破案，又如，学习了三角形、平形四边形的特性，让学生举例说明特性的广泛