浅谈小学生数学思维能力的培养 ◇ 吴爱明.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生数学思维能力的培养 ◇ 吴爱明 ◇ 吴爱明 (遂宁市安居区白马镇解放小学 遂宁 629000) 【摘 要】: 小学生已具备一定的逻辑思维能力、分析能力、判断能力，尤其体现在数学课堂教学过程中；因此，着力培养小学生数学思维能力有利于学生当前的发展以及未来的发展和可持续发展。本文以从事小学数学教学过程中的感受对小学生数学思维能力的培养做几点思考。 【关键词】: 小学生 数学思维 培养 1 前言： 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性。它在培养人的抽象思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。当前小学数学教学中,学生知识学得被动,并且对教师和书本具有严重的依赖性,自身逻辑思维能力弱；应用所学知识和方法解决实际问题的能力不强。需要一种创新的数学思维贯穿于小学数学教学过程中。 2 培养小学生的自学能力来引领思维能力 2.1 培养学生思维能力，教师首先应该教给学生自学能力。有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，他可以根据自己的需要，去自由探索，去发明创造，有利于学生将来的发展；一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学；告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么”？并反复强化，以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。 2.2 要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证自学成果，从而透彻地理解。 3 引导学生积极主动的去联想、设计； 3.1 小学生在学习书本知识的同时，要在学习中引导学生进行假设、选择、辩论、会试失败、反思、纠正错误等习惯，在不熟悉的线索中进行学习，尝试解决不熟悉的问题，从中形成能力；教师要恰到好处的引导学生去联想,让学生朝着最正确的方向前进。 3.2 在教学中要肯定学生的认知主体地位；教师是学生学习的鼓励者和启发者，课堂是师生相互交流，相互辩论的理想场所。教师的任务在于促进和帮助学生学习。教师应该增强自身对学生学习的引导作用，并经常进行教学反思。 3.3 教师应认真分析和研究教材，对教学内容进行挖掘和利用，根据学生情况合理安排教材的密度、广度和深度。 要调动学生的学习动力，让学生明白数学学科的价值，使其增强克服数学学习的心理障碍，提高学习的自觉性，端正学习态度，激发学生的学习热情，使学生认识到学好数学的必要性和迫切性，从而使学生积极主动地学习；调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正感受到数学的魅力，享受快乐学习。 3.4 学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。 4 创设合适的教学情境培来养学生的思维能力 4.1 情境的设计和创设应新颖、明确；创设每一节的教学情境，有利于学生数学思维能力的培养，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，让学生融入到你创设的模块里面。 4.2 创设情境问题，提供思维空间；教师可以以符合学生认知水平的、富有启发性的、常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境。通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，从而为各种层次的学生提供广阔的思维空间；要让学生从解决面临的情境问题出发，不断地分解、转化问题，提出新的有关问题，并通过新问题的解决，最终使情境问题获得解决。 5 通过生活化教学来拓展小学生的数学思维 5.1 小学数学教学生活