浅谈小学英语教学中的小组合作学习 陈莉.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学英语教学中的小组合作学习 陈莉 陈　莉　甘肃省民乐县洪水学区城关小学　734500 　　摘　要：“小组合作学习”这一教学模式的应用给英语课堂注入了活力，它不仅使每位学生都能积极参与课堂活动，获得足够的英语语言实践的机会，而且还使学生的主动性和主体性在小组内得到了最大程度的发挥，从而全面提高小学英语教学的效率。 　　关键词：小组合作学习　课堂教学　提高课堂效率 　　素质教育的实施，要求教师要更新教育理念，同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式。小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。 　　一、小组合作学习的重要性 　　小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师安排或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。 　　小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习能真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。因此，为了有效提高小学英语教学的效果，贯彻落实英语课程新标准，我们必须在课堂教学中开展好小组合作学习的教学。 　　二、小组合作学习模式的具体实施 　　实施合作学习要求创设一个主动参与、全员参与和差异参与的氛围。因此合作学习模式可以按以下步骤实施： 　　1. 合理分组。 　　合理分组的做法是：根据学生的英语学习能力、水平和技能等差异将学生分成A、B、C三等，将A等C等各一人、B等二人安排在一起，组成四人学习小组，从而实现“组内异质”和“组间同质”。每个组选取近期表现好的学生任组长，定期对小组长作适当调整。组员在组内分工协作，明确学习任务，明确自己所承担的角色，明确小组合作要达到的目标。 　　2.教师角色的转换。 　　小组合作学习要求教师从课堂的主宰者转换成课堂的组织和参与者。 在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利地完成学习任务。 　　3.小组自学。 　　在学生产生学习欲望时，教师要及时提供学路建议,明确学习任务，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识。 　　4.组内讨论。 　　在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。 　　5.组间交流。 　　全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组认真倾听，从而达到组与组之间的交流。 　　6.评价机制。 　　小组合作结束后，要全面地对小组的学习态度、能力、效果等进行评价。可以采用学生自评、组员互评、教师对小组评价、对每个组员和小组合作技能评价等方式。 　　三、小组合作学习的意义 　　1.主动参与。 　　小组合作学习的课堂教学中没有那种被动听命、消极模仿、简单重复的现象，而是一片认真思考、踊跃发言、积极参与的热烈气氛。 　　2.合作互助。 　　小组合作探究学习为师生提供了更多的合作机会。班级中，小组内成员和睦相处、互帮互助，每个人都能更大程度地感受到自尊和他尊，增强了集体荣誉感，表现出更强的合作意识和团队精神。 　　3.独立创新。 　　小学生喜欢标新立异，善于独立思考，喜欢探索创新，进行多向思维，突破了传统的思维定势。 　　总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学,有利于在学生中间创设良好的语言交际环境, 在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会, 有效地提高课堂效率，还能调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。在小组活动中,同学之间水平相当,地位平等,增强了学生语言交际的自信心,而且使学生有机会切磋求解、相互合作，学生的心理素质、 知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中,灵活运用小组活动这种教学手段,可以有效地激发学生的主体学习意识, 培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。 　　参考文献 　　[1]英语课程标准（实验稿）， 　　[2]刘红武 “小组合作学习的实践与探索”.《教之初》 　　[3]朱玮玮 运用小组活动提高课堂教学效果[J].现代企业教育，2007，(111)，