浅谈小学语文教学中情境设计的几个问题.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中情境设计的几个问题 赵顺玲　河北省唐山市曹妃甸区唐海镇新立小学　063209 情境教学是目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体、群体教学与个体教学相结合的教学目标。 关于“情境”的设计，观点很多，但无论如何，情境的设置都应该是为教学服务的，都应该是教学的方法和手段，而不能是目的。 应该指出，在实际的运作中，由于对情境问题的简单理解和对情境的刻意追求，出现了“情境”不能服务于教学、不能服务于学生发展的问题，这尤其需要引起每一个教育者的注意！ 下面就结合小学诗词的教学谈一下情境创造中的几个问题： 一、情境的设计要因“人”而异 “没有感知就没有体会”，这是唯物主义的基本原则，教师不可以不讲尺度地将情境设计到学生感受范围之外。比如说，古诗《野草》中“野火烧不尽，春风吹又生”两句，城市的孩子是不可能深刻地感受到野草的生命可以在灰烬之后顽强重生的，甚至有的孩子都没有见过柴禾引起的火，他们对火的认识和感觉大多数还停留在煤气火的范围。而有的教师硬是向同学们提出“冬天野草被火烧掉，那么明年还会发芽吗”这样的问题，这位教师想在此情境中引发出学生的兴趣而后导入古诗的讲解，而城市的学生对此大多是茫然的。也就是说，情境的设计是不客观的，是违背了感知与体会的辩证关系的，这样的情境是无法顺利展开新授的。 当然，我们不会因为要讲一堂课而真的去郊外点火，这是教条。但，我们可以从学生的感知入手，提出“小草到了冬天就枯了，明年还会长出来吗”这样的问题，而后告知学生即使有大火把它烧掉，小草明年还是要长出来的。如果学生的思维还停留在枯萎后再生，教师便可以用动画或者是用描述的语言来展示图画，让学生随着老师的描绘逐渐地、不自觉地走入情境。而就在这个过程中野草顽强的生命力便会在学生的脑海中凸现出来，学生对文章的理解过程会在教师的动画与描述的每一个环节得到渗透，不但能产生印象，而且心中会产生一种对情境所描绘的图画的渴望，对知识不仅印象深，而且有感觉。 二、情境的设计要因“情”而异 每一篇文章，尤其是古诗文，作者的感受、感情都会渗透到其中。 设置情境，教师不可以离开原文的感情去设计情境，否则便是“情”不对题！也正是因为如此，不同诗文情境的设计自然会有所差别，万不可千篇一律。如《游园不值》的主旋是遗憾、《春晓》的情绪是恬然、《静夜思》流露的是思念等等，其情不同，其“境”应异。当然，这也许每一个教师都能感觉得到的，然而设计情境时，语言的顿挫、语调的缓急、眼神、态势语，教师是否有所注意呢？在朗诵完一遍诗歌后，学生的情绪是否会整齐地调节到教师所希望的基调上来呢？这都是每一个授课者或说是情境的创造者应该考虑的，绝对不能也不应该不分差别地呈现出不同的美。 情境因情而异，自然也要因情而同，当然，这种同是异中同。 如杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）和苏轼的《惠崇春江晚景》，两诗都展示出作者的欢喜之情，自然我们在讲述这两诗时均可采用以下的步骤： 1.让学生从自己以为美的景色谈起。 2.挂出图画让学生自己描述图画（当然，这种描述中也应体现出一种明快的节奏和欢喜的感情）。 3.展示诗文，让学生找出自己的描述与诗中的描述的异同。 这样，学生既可锻炼自己的表达能力，又可在图文并茂的情境中受到熏陶，产生情感的愉悦；更重要的是能感性地把握到同一种感情可以在不同的事物上体现出来的道理，对他们的作文也是大有裨益的。 三、情境的设计要因“时”而异 “一个人不可能两次踏入同一条河。”自然，同一篇诗文，在不同的阶段，同学们会产生不同的情感，因此教师必须有意识地在设计情境时向学生展现这一差异。如孟浩然的《宿建德江》，新授时教师主要要在图画的“景”和“境”上下功夫，一句一景，情景交融，学生理解了“景”，感受到“境”，教师将其中的韵味读出来、讲出来，让学生理解了诗意，能体会到作者的感情，就可以了。但到了复习阶段，教师就不可能单纯地延续新授时的情境，而是要有意识地将情境的问题引到作者的“旧愁未去，新愁又至，团团愁绪知多少”这样一种言虽止意未尽的意境上来，而且要让学生体会出来。如果说新授时是“景???的情境，那么复习时应该就是“情”的情境，也就是说，不同的学习阶段，必须有不同的侧重。当然，这也不是绝对的，情不可能离开景——景是依托，景也绝不能离开情——情是精髓，只是两者各有所向、各有偏重罢了！