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精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学课堂提问的艺术 焦朝邑　陕西省西安市阎良区南房小学　710089 　　摘　要:在语文教学中设计既要有启发性，又有趣味性的提问，是调动学生积极思维、开拓智力的重要手段；也是使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥，发展学生智力、培养学生能力的关键。因此本文就教师的课堂提问对促进学生思维发展的关系作一些探索。 　　关键词：提问　思维　艺术 　　“一堂课最令人振奋的地方就在于学生的精彩回答”。某位专家在听完一节课后如是说。要想让学生有精彩的回答，教师必须善于启迪，巧妙提问。教学实践证明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。那么，怎样的提问才能达到事半功倍的效果呢？几年来的教学实践给我带来了许多成败的体验，认真思考之余，我认为需要从下面几个方面去考虑。 　　一、顺逆相辅，激活思维 　　“顺”是顺问，指教师沿着作者的思路，从正面的角度引导学生理解课文的内容和形式。例如：叫《孙中山破陋习》时，教师可以抓住点睛之词“破”提问：1.什么叫“破”？“破陋习”是什么意思？2.课文中写孙中山破了什么陋习？3.是什么原因促使孙中山破陋习的？4.孙中山破陋习最后的结果如何？四个问题环环相扣，层层递进，学生可在这些问题的引导下，水到渠成地领悟课文。“逆”是逆问，指教师从相反的视角切入，故唱反调，引导学生利用事物之间的矛盾联系解决问题。教《访问环保专家方博士》中“贝加尔湖曾是世界上最深的淡水湖，但现在正被沿岸工厂排放的废水lsquo;吞噬rsquo;着”一句时，教师可以这样提问：有人认为这里的“吞噬”一词使用不当，“吞噬”是吞吃的意思，贝加尔湖的湖水怎么会被废水吞吃掉呢？琵琶反弹，激活了思维，讨论中学生明白“吞噬”一词充分体现了工业废水污染的严重性和可怕性。 　　二、直曲相成，引人入胜 　　“直”是直问，直截了当，单刀直入一语中的，是提问中最常用的方式。 如教学《三顾茅庐》，一上课教师就提出问题：刘备是堂堂的一国之君，而诸葛亮当时只不过是一山野村夫，然而，刘备却三番两次、屈尊降贵地前往隆中拜访诸葛亮，邀他出山。这是什么原因呢？直奔中心，直插要害，问题不转弯抹角，经济快捷。而教《清平乐middot;村居》中的“最喜小儿无赖”，若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则可以增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣。可以问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。曲问委婉含蓄，容量丰富，利于激趣利智。我们说文学作品含情，教者传情，学者感情。置身于这样的教学情境中，学生感到学习是一种享受，他们的思维活动能不活跃起来吗？我们的语文课能不活力四射、魅力无穷吗？ 　　三、化难为易，深题浅问 　　要让语文课堂真正活起来，最根本一点，就是让学生成为课堂的主角，最好是全体学生。那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢？从课堂提问这个角度来说，我觉得关键是问题设计必须从学生基础出发，难易要适度。太深，学生百思不得其解，会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性；太浅，诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的，学生凭条件反射就能作答的问题，只会助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。有个教育家说过“跳一跳，摘到桃子”的话。提问也应该是这样，只有在学生思维和记忆的最近发展区域内，才能使学生进行类推、联想进而获得答案。那么该如何做呢？当学生如果遇到了难题，欲通未通，似懂非懂，胸中有言而难以吐露时，那么，学生这时候就已处在非分之中，这是其实教师不必直接告知答案，而是学生需要的只是一个支点和杠杆，能带动他们思维运转的点，教师在这时要旁敲侧击，为学生提供另一种思维途径，触发学生的原有记忆和思维，从而达到豁然贯通。 　　四、多层设问，化整为零 　　根据苏联生理学家巴普洛夫学说，人的高级神经活动是具有系统性的（表现在分析器的渐进性和大脑皮层工作的系统性方面）。对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化为一系列的小题、浅题，或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，触类旁通以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。相反，有些问题看似浅显，学生不假思索便可作答，这时宜步步追问，使学生透过现象，准确把握、深入领悟语言的底蕴，以培养其思维的深刻性。 　　总之，课堂提问???语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提