浅谈小学语文课堂教学的现状与对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文课堂教学的现状与对策 《小学语文新课标》 指出： “教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识， 不断提高自身的综合素养。” 随着新课改的不断推进， 教师已由课堂教学的主宰者转变为学生学习活动的 “组织者、 引导者、 合作者” ， 但是要想实现课堂教学过程的整体优化， 针对目前我县的小学语文教育现状， 在教学过程中， 农村小学语文教学普遍存在着一些亟待解决的问题。 1 我县小学语文课堂教学的现状分析 1.1 新课改理论落实不到位。尽管我们的语文老师都在积极更新理念、力求做新老师， 用新教法， 创新课堂。但静下心来， 仔细的审视并冷静的思考我们当前的语文课堂。新课改理论落实不到位，教学思路公式化。由于长期传统的教学方法影响， 很多教师的语文教学仍是按“认识生字—— —给课文分段—— —归纳中心思想” 这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步， 教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练。阅读教学一律采用自读—— —讨论—— —汇报的形式进行， 谓之 “自主探究” 。我觉得这里面存在着理念与实践的落差， 理想与现实的遥远距离， 这些现象出现的原因很多， 有的是教师对文本的解读过于浅显和程式化； 有的是缺乏整体的认识； 有的是对语文学科的特点和语文学习的规律认识不到位； 有的是缺乏认真的思考。 1.2 教学设计不科学。教师既要把握各个年级的教学目标、 教学内容， 还要整体掌握小学阶段的教学目标、 教学内容， 做到胸中有全局， 只有这样， 教师在教学中才能做到前有铺垫， 中有强化， 后有延伸， 不至于 “铁路警察各管一段” 。其次， 教师对课堂教学缺少整体的设计。将课程教学目标的三个维度人为的割裂， 对 “整体” 这个词语怎么看， 虽然呈现在我们面前的是一篇课文， 但应该注意， 每一篇课文在每组教材中承担着不同的任务， 遥相呼应着同一个主题， 比如， 人教版教材四上的第一组课文由《观潮》、 《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、 《火烧云》组成， 通过描写奇特的自然景观， 展示了大自然绚丽的自然风光和奇妙的自然现象。教学时， 教师就要引导学生在学习中， 前后联系， 互相对照，在阅读中深化热爱大自然的思想感情。 1.3 教学方法陈旧。陶行知指出： “活的人才教育不是灌输知识， 而是将开发文化宝库的钥匙， 尽我们知道的交给学生。” 教学方式单调， 学生学习热情不高。很多老教师有这样的心理， “课程标准教材一变再变， 自己的教法一成不变” 。依然以分析讲解为主要方式， 段段分析， 句句讲解， 老师主宰课堂， 学生被动听讲。 在课堂教学中， 教师大量时间花费在讲解课文和提问上， 千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节， 没有坚持 “以学生为主体， 以教师为主导， 以训练为主线” 的教学原则。阅读教学一定要改变教学过程凝固、 教学方法僵化的状况， 要因生、 因文、 因地制宜， 创造灵活多样，不拘一格， 讲求实效的教学过程与方法。1.4 合作探究流于形式。防止自主、 合作、探究学习浮于表面， 又放弃教师主导作用的情况出现。搞得不好， 自主异化为自流， 合作学习变了味道， 这不是真正意义上的自主学习。教师的指导与引导非常重要， 我们既反对教师牵着学生走， 也反对教师跟在学生后面走， 师生要在共同学习， 平等对话， 互动交流中一步步地奔向教学目标。 2 我县小学语文课堂教学的改变现状的对策 2.1 用新课改理论指导教学实践。改变当前农村小学的语文教育状况， 首先应提高对语文教育的认识， 大力倡导语文教育的新理念。教育部门的领导， 尤其要更新教育思想观念， 激活思维， 将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。严格按照 《新课程标准》 的要求实施语文教育， 建立正确的教师评估机制， 让农村小学的语文教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们， 让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利。同时， 教育行政领导要转变观念， 把农村小学语文教育放在全局战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，使语文课真正在农村小学教学过程中起到挑起大梁的作用。 2.2 精心教学设计。布鲁纳说： “学习不是把学生当成图书馆， 而要培养学生参与学习过程。” 引导学生全面、 主动参与学习的全过程。学生只有直接参与探索新知识的全过程， 才能领悟知识的奥秘， 感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富， 教师在课堂教学中要大胆放手， 更多地提供学生参与的机会， 充分发挥学生各种感官功能， 让他们多动手， 多动口，多动脑， 参与观察、 思