浅谈小学高年级作文教学 马德春.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学高年级作文教学 马德春 马德春　甘肃省永登县龙岗小学　730300 　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分之一，特别是进入高年级以后，作文对于学生尤为重要，因为这一阶段是学生作文学习的过渡阶段，是进入中学学习乃至工作以后进行写作的准备与积累阶段。对于学生来说，能否写好作文，也是其语文学习是否过关的一项重要标志。如果在这个阶段学生不能打好写作基础，那么在以后的语文学习中将是极为被动的 。 　　一、小学高年级作文教学存在的主要问题 　　1.教师在进行作文练习时，过于重视应试的需求。教师大量地讲授文章写作的技巧以及应付考试的技巧，重视审题、立意、选材以及谋篇布局的训练，重视命题作文的练习，不管学生是否对这个题目感兴趣，或者是否有过与题目相关的经历，都要写这一个题目，从而忽视学生的情感的培养、作文素材的积累。在这样的情况下，交上来的作文往往都是千篇一律的，内容也比较空泛，能够写出真情实感的文章并不多。《义务教育语文课程标准》中对于小学五、六年级的习作要求是：“内容具体，感情真实。”由此可见，文章具有真实的情感应当是小学高年级作文应当具备的。 　　2.作文的评价体系不完善，忽视了学生写作自信心的培养。多数教师在对学生的作文进行评改时不能做到从实际出发，过于强调文章的思想性与文章结构，将作文的评价变成了一项机械化的工作，这一点在作文的评语当中体现的尤其明显。比如，不少教师写给学生的评语就是模式化的，好的文章就会给出“语言流畅、内容详实、条理清晰”等评语，而对于一些质量不太高的文章则会给出“语句不通顺、字迹潦草、中心思想不突出”等评语。在进行作文讲评时，教师通常会对写得好的作文进行范读与重点表扬，而对于一些写作质量不高的作文几乎是不闻不问。长期以来，受表扬的一直是那几名学生，而其他学生则会感觉到自己的文章从来没有被关注过，这样难免会打击到部分同学的写作自信心与积极性。 再者，教师在进行评价时时常会忽视小学生的心理特点，从成人的角度对文章进行评价。在这样的评价要求下，学生难免会在写作文时“造假”，如果学生没有类似的经历，通常会拿别人的经历硬套在自己的身上，这样也就造就了几乎每一名当过学生的人都有“我的名字叫红领巾”的经历。 　　3.作文的后续修改工作未被重视。作文的修改应该是作文练习中重要的组成部分，但是现阶段的小学高年级作文教学往往会忽视这个重要的步骤，教师通常以完成每学期的作文次数为主要任务，一篇作文老师进行评改之后就进入下一篇作文的写作练习。 对于作文修改的忽视，会使得学生对于自己作文所存在的问题领会不深刻，这样下去无论写多少作文，学生的作文水平是不会有较大幅度的提升。 　　二、小学高年级作文教学存在问题的解决策略 　　1.写有感情的作文，积累“自己”的素材。《义务教育语文课程标准》对于小学高年级阶段学生作文以及素材积累的要求是“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。首先，在积累作文素材时，应该回归生活，对于五六年级这个阶段的学生来说，作文应该是来源于生活的，在日常的生活中，这个年龄阶段的学生已经对生活有了自己的体会，他们所经历的通常也只是生活中的一些平凡的小事儿，那么就让他们去认真观察和记录，假期与家人游玩时的乐趣，不同节日的风俗习惯，一件令自己捧腹或者是刺激到自己泪腺的小事儿都可以去写，写得真实就好。其次，在积累作文素材时，应该回归自然，小学高年级阶段的作文练习中会有一定数量的说明文练习，在进行习作时大多数学生会选择景物描写，这就要求学生能够回归自然，去仔细地观察，观察四季的变化，观察不同动植物的特点，然后用文字将它们记录下来。最后，加强阅读也是作文素材积累必不可少的方法，小学高年级识字量已经足以支持他们进行大量的课外阅读，这个阶段也是他们养成阅读习惯的重要阶段，班级里可以设立读书角，同学之间也可以相互借阅图书，在读书之余应该养成良好的摘抄习惯，对于好的句子与段落可以进行摘抄和背诵。 　　2.将评价变为沟通。在这个作文的评价过程中，教师应该改变以前高高在上的评价姿态，将作文的评改看作是与学生沟通的过程，更是建立学生树立自信心的过程。对于好的习作应该给予肯定，对于质量不高的习作更应该找到他们的闪光点，比如这次作文相比于上次作文有哪些进步，或者是这???作文中哪些句子写得比较好，如果实在没有闪光点，哪怕是从书写或者是段落结构上进行肯定都是可以的。更重要的是，对于这些文章，教师应该多给出一些修改的意见，让学生知道自己哪里写得不好，为什么不好，需要如何修改。 　　3.尝试勤写多练与一稿多