谈数学课研究性学习模式的构建.pdfVIP

2010年第6期 中学数学研究 15 谈数学课研究性学习模式的构建 广东省云浮市田家炳 中学 (527000) 邓松贵 一 、 数学课堂中为什么要引入研究性学习 已经很难承载这一要求，基于这些，2004年秋，我 国 1、学生的需求 启动四个省使用 《数学新课程标准》，其中的新理念 我国原有的数学课程内容比较系统，重视理论， 很大部分蕴含于研究性学习中．在传统教学的基础 基于大纲，关注三大能力，有利于学生夯实基础 ，也 上引入研究性学习，并对教学 内容进行了较大变动， 能切实解决不少问题 ．但 由于课程 内容形式 比较单 充分体现社会发展的需求 ． 一 ， 缺少创新意识和实践能力，并在一定程度上脱离 二、如何在中学数学课堂中构建研究性学 习 学生实际，与学生生理和智力的发展不平衡产生直 模式 接矛盾，不利于学生的个性发展；其次，传统教学模 近几年来，本人坚持在教育教学中渗透新课程 式忽视了对学生兴趣和信心的激发与培养，僵化、呆 理念 ，在数学课堂教学中尝试 了一些研究性学习教 板的模式没有很好地体现数学背景，使学生不知道 学模式，收到一定的成效，也存在一些急需解决的问 学了数学有何用处，经常有学生质疑 “我们学了数 题，中学数学课堂中构建研究性学习模式简单来说： 学有何用”；第三，过分的形式化，使学生被动接受， “三步走”，即 “组织宣传一 选择研究模式— 构 死记硬背的现象较为突出，忽视 了学生亲身经历对 建过程”． 事物的认识到理解 ，再上升到对数学本质认识和理 现将具体做法归纳如下： 解的过程 ，使学生畏惧数学 ．而研究性学习是指：学 1、组织宣传工作 生在教师的指导下，确定研究主题，以类似于数学家 (1)让学生 明白什么是研究性学习及其重要 探究问题的方式，从观察数量关系、数形关系、转化 性，并介绍当中的各种类型的操作方法； 条件、系统归类等出发，以分析研究问题切人，经过 (2)划分学习小组 ，每小组搭配一位相对有一 类比、联想、猜测、验证等手段主动获取知识、应用知 定研究能力和组织带动能力的学生作为组长； 识、解决问题 ．它渗透于学生学习生活的各个层面， (3)指导学生选题立题与捕捉筛选 问题的策 强调培养学生的主动探究能力；能用新技术获取和 略；指导学生如何收集和分析数据及资料，采用怎样 处理信息；培养学生的责任感和终身学习的能力，培 的方式来描述和表达 ； 养学生合作交流意识和创新精神 ．由此可知，它恰 (4)组织以小组为单位，互相交流信息数据和 好弥补了传统教学中的不足，使得各个层次的学生 并对资料进行分析，形成初步解释后提交到全班交 均有不同程度的收获和发展 ．由于学生是 自主主动 流 ； 探究，亲身经历知识形成和发展，使学生摆脱被动接 (5)检验结果 ：各 同学可以利用 自己收集 的数 受的禁锢，从而使学生对数学价值有较深刻的认识， 据信息或资料对结果进行检验或质疑，也可提出另 学习兴趣随之产生 ． 类不同的解释 ． 2、时代的呼唤 2、中学数学课程中研究性学习模式主要类型． 有科学家曾指出：二十一世纪是数学的世纪 ，时 通过研究与探索，我认为中学数学课程 中研究性学 代的发展和科技的进步对数学的要求有重大变化， 习模式可分为五种类型：实验或观测