浅谈英语篇章背诵对英语写作的促进作用及背诵能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈英语篇章背诵对英语写作的促进作用及背诵能力的培养 ◆ 张　柳　大连外国语大学　116041 摘　要：写作作为语言教学中基本技能、思维训练,是国内学生学习难度和重点。语篇背诵作为英语写作学习的有效输入途径，在强化语感、弱化母语负迁移和减少写作焦虑、提升自我效能感等方面发挥了促进作用。本文以二语习得理论中假说理论为基础，从多个角度对语篇背诵在英语写作中的作用进行了分析。 关键词：背诵输入　英语写作　输入理论 一、引言 写作对中国英语学习者来说，一直都是一个难以突破的关卡，也是当前英语教学中最为薄弱的环节。究其原因，是中国英语教育历来重输入轻输出的结果。 上个世纪80年代，随着二语习得理论研究的不断深入，结果教学法、过程教学法、体裁教学法等新式外语写作教学法应运而生并在教学领域内广泛应用，市场上也充斥着各类写作指导书。相比之下，背诵作为一种机械的记忆方式，被大家冠以“死记硬背”的恶名而逐渐被淡忘。 但是笔者认为，上文提到的各种新式教学法的一大弊端就是均以传授方法为主，学生就算掌握了方法，如果没有足量的语言输入，即只有技巧没有语料，还是会出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。因此，在写作教学与学习中，教师不仅要“授之以渔”，还要“授之以鱼”。而背诵输入就是一个学习者自己捕鱼的过程。 本文重点以克拉申的语言输入理论为基础，深入探讨背诵输入对英语写作的促进作用以及在英语教学中的启示。 二、背诵输入对英语写作的具体促进作用 1.增加隐性知识的积累，促进语感的养成。 对于一个母语为英语的小孩来说，他可以凭直觉纠正一个不合语法的句子，却说不出具体违背了哪条语法规则。他之所以不知道为什么，是因为他对英语语法的掌握是隐性的，他不知道为什么此种情景下应该用现在完成时或过去完成时，也不能说出这些时态的准确用法，他的这种知识就叫做隐性语言知识。 加拿大语言学家Bialystok 最早提出显性知识和隐性知识的区别，她认为区分二者的关键性因素是意识。显性知识是指学习者意识层中的所有目标语知识，包括语音、语法、词汇等。这些知识存在于学习者的意识层中，他们可将这些知识清晰地表达出来。这些知识同时也是中国二语课堂上重点强调的。而隐性语言知识是指那些内化了的语言知识，它们存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来，但能够不假思索流利地使用语言，这就是人们常说的语感。语感具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能（熊成钢，1997）。大量的显性知识只能说明学习者熟练地掌握了目标语的形式和规则、能正确地分析语法现象，并不意味他一定能够流利地运用目标语进行交流沟通。一个高水平的外语学习者，必然能够非常流利熟练地运用目标语，这就要求他必须具备更多的隐性语言知识。 大量的背诵输入加强了学生对目标语语言知识的积累和吸收，因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识，学生的语感也因此逐渐形成。正如李阳所说“语感就等于文章朗诵和背诵的次数”。随着背诵输入的不断增加，学习者对目标语的感受，包括语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等会不断增强，当学习者的隐性语言知识不断得到拓展、语感不断增强时，这标志着他们已具有许多目标语的语言形式和语法规则的知识。同时，大脑存储的目标语越多，学习者写作时就会自动调动这些知识，而不是依靠母语进行翻译，这一切有助于学习者摆脱母语干扰，克服母语对英语写作的负迁移，更加熟练地运用目标语进行书面交流。 2.背诵输入可以帮助学习者建立自我监控，弱化母语负迁移。 虽然随着网络的普及、中西文化交流的加强，英语学习者的语言环境相比前几代人更加优越，但这难以从根本上改变我们是在汉语环境下学习英语的事实。如此以来，二语学习效果必然会多多少少受到母语或积极或消极的影响。因为汉英两种语言一种是汉藏语系，一种是印欧语系，两者之间差别很大，所以对中国学生来说，此种影响以消极影响居多,这种现象被学者称为母语负迁移。 我们知道，写作的基础是思考，思考的过程又受语言和文化等各种因素的影响。不少二语习得者在写作过程中，由于二语输入严重不足，许多学习者在动笔之前会用中文的思维方式进行思考，或列出提纲，或组织材料，甚至先用汉语作文，然后逐字逐句翻译成目标语。这种机械式翻译的后果就是产生大量不规范的语言表达，中式英语（Chinglish）大行其道，错误百出。母语负迁移是中国学生英语写作中出现各式错误的重要原因之一。学者研究发现：母语为汉语的学生在学习英语中所犯错误的51%来自母语的干扰，而母语为西班牙语的学习者在英语学习中所犯的错误只有3%来自母语干扰（