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精品论文 参考文献 浅谈英语词汇教学 段新平 （阆中江南高级职业中学 阆中 637400） 现代英语是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。 词汇教学的重要性。 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在： （1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），realwoman（淑女）等。 （2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。facility（功能：电子装置具有的能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）Catchyou later!（再见！） clone（克隆/复制品）等 （3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。英语词汇的多变性让学生望而却步，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。 当前词汇教学中存在的一些问题。 （1）重均衡用力，轻主次分明。 英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。 （2） 重孤立讲解词义，轻创设语境 。在英语词汇中，有许多单词在不同语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去???。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。 （3）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵 。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。 利用语境教单词 。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”而语境教学的使用恰恰也激起了学生学习的动机。斯波斯克认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。 当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的