浅谈阅读教学中小组合作的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈阅读教学中小组合作的运用 王春艳 （江苏宝应柳堡镇中心小学 江苏 宝应 225828） 【摘　要】 小组合作学习是培养学生协作学习、共同探求知识，培养提高学生自学能力、口语交际能力的一种方式；是根据学生的个性、学习等情况进行合理编组，鼓励所有学生参与学习、讨论，调动学生学习的积极性的一种形式；是教师从前台退隐到导演（引）、策划、组织的角色地位，帮助学生确立主角地位，教育、培养学生成为学习的主人，有效提高课堂教学效率的一种途径。 【关键词】 小组合作 阅读教学 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-037-01 小组合作学习是培养学生协作学习、共同探求知识，培养提高学生自学能力、口语交际能力的一种方式；是根据学生的个性、学习等情况进行合理编组，鼓励所有学生参与??习、讨论，调动学生学习的积极性的一种形式；是教师从前台退隐到导演（引）、策划、组织的角色地位，帮助学生确立主角地位，教育、培养学生成为学习的主人，有效提高课堂教学效率的一种途径。 一、运用小组合作教学课题 课题，是文章的眼睛，透过眼睛，能领悟课文内容，能体会作者写作意图。同时，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键问题提出问题，捕捉文章中心，还能训练学生思维能力，提高阅读水平。阅读教学中，我们可以抓住题目，设疑，运用小组合作形式组织教学，使听课的学生都参与到思考、猜想、讨论之中。 如教学《十里长街送总理》一课时，审题时，可以设计这样的小组合作探究题：当你看到《十里长街送总理》这一题目时，会产生哪些疑问？对小组同学说说，看看谁提出的问题让人感到有意义、有价值？全班讨论时，许多有价值的问题被推荐：十里长街是什么街？为什么叫它十里长街呢？总理是指谁？十里长街和周总理有什么关系？送是什么意思？ 二、运用小组合作理解课文 课文教学方法很多，但不能程式化，一旦程式化，学生对新知识的学习就感到索然无味，往往是被动接受，激发不了学生智慧的灵感，如果，老师在课堂提问是把作者、教师、学生三条思路揉合在一起，统筹安排一些主要而精练的要领问题，一步一步有目的地，有计划地引导学生学习小组去思考、探讨，效果会炯然不同。如教学《卖火柴小女孩》一文时，我们设计了释疑和表演两个环节。释疑即先各自在本学习小组谈自己的前面学习的收获和疑惑点，同组的成员依据课文采取依文朗读、探讨的方式进行交流和释疑。然后各小组成员分别自评一下：在小组讨论中，你认为自己做得怎样。最后全班性交流：小组长汇报各自小组交流情况，若有疑点，全班进行互性读、议、释。表演环节设计了以小组为单位，各小组成员可以选择以下三种形式中的一种或两种在小组表演（也可以自拟表演内容）。1、小小故事家。将《卖火柴的小女孩》讲给小组成员听，要求尽可能的形象、生动。2、小小播音员。将你最感兴趣的地方（段落）读给大家听听，要求情感真挚，能发挥播音员的最高水平。3、我当小女孩。将自己置于小女孩的位置，讲一讲自己的遭遇，说说自己的愿望。学生通过自学、自悟、议论、表演，把自己的所知所得在小组中充分发表，气氛活跃、争论、评论、归结，真不比小型研讨会、小型文艺节目逊色，这样的氛围中学生不知不觉的品懂了课文的思想内涵。 三、运用小组合作巩固知识 巩固作业的形式很多，运用小组合作巩固知识是其中的一种形式。它的好处在于集中众人的智慧，集中集体的才能。老师不可能一直生活在孩子中，有些出现问题得由他们自个儿解决。作业时，我们可以让学生小组合作研究，让每个同学听听别人的意见，结合自己的思考再进行书面作业。这种形式既能提高作业质量，更能培养学生协作解决问题的能力。 四、运用小组合作培养口语能力 培养学生口语交际能力是新课标提出的要求，为使每一位学生口语交际能力得到培养，平时，我们注意认真选题，利用小组合作的形式，组织学生进行口语交际。如：教学《多读书好与坏》一节时，设计了：1、把自己的想法讲组小组同学听听。2、小组议论谁的想法更合理？3、全班交流小组意见。这样，学生经常在小组、全班中练习，口语交际能力得到不同程度的提高。 爱因斯坦说过：解放孩子，首先要解放他们的大脑，让他们会独立思考，敢于想象，勇于创新。教育有法，教天定法贵在得法。只要我们更新观念，明确教育目标，掌握教材的特点和规律，根据自己的教学实际和少年儿童的身心特点，灵活运用教学方法，对于提高阅读教学质量，增强学生的阅读能力将大有好处。崔峦先生也说过，要让生教生，教师就不必多问多讲。学生读得懂的要让学生充分发表意见。小组合作便是体现这些思想的一种鲜活的教学形式。