牛津英语新教材中Project的教学探索—— 以Module 7 Unit 1的Project为例.docVIP

精品论文 参考文献 牛津英语新教材中Project的教学探索—— 以Module 7 Unit 1的Project为例 陈玉松 一、案例背景 随着普通高中新课程标准的实施, 从2005年开始，江苏省普通高中普遍使用牛津高中英语课本。该教材的使用是英语教学领域的一场变革，要求学生转变学习方式，教师转变教学观念和教材观念。该教材在编写体系上让人耳目一新：以模块为单位，以话题为中心，强调语言的运用，鼓励学生学习使用规范地道的语言，在各种情境中积极参与“任务”和“活动”，以任务驱使并激发学习动机，并在活动中学习和运用语言，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。每个单元的Project板块更是该教材的一大特色。该板块基于听说、阅读、语法以及Task中的分类能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。选取的教学素材丰富多样，涉及到各个领域，通过对教材的学习可以丰富学生的知识，帮助学生了解更多的英语学习方法。Project 是一种开放性的探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作完成他们自己选定的课题，目的是让学生在学中做、做中学，把学到的知识以多样的表现形式输出，从而切实提高学生的英语综合运用能力。 二、现行Project教学中存在的问题与改进对策 1. 教学和教材观念陈旧 新课标和新教材呼唤教师在教学中转变思想，与时俱进。但不少教师仍愿意“穿新鞋，走老路”，认为不管教材怎么变，只要抓住词汇记忆、课文讲解和语法练习就可以高枕无忧。因此很多教师对Project的处理仍作为阅读课，以为讲讲所涉及的词汇句式和语法就可以了。这样做也许省时省力，学生的考试分数也不会受影响，但却忽略了真正能体现新课标思想的精髓，无异于买椟还珠。Project板块是新教材改革的亮点，它为教师和学生提供了充分的发挥空间，而Project也应真正面向全体学生，教师提供素材，学生基于自身兴趣选择主题，从而激发每个学生学习英语的兴趣。这样才能充分挖掘学生的创造性和发挥他们的主观能动性，真正把Project的教学变成学生施展智慧、展现才能的舞台。 2. 教师角色的错位 教师应该是教学过程的设计者和组织者、学生学习过程的促进者和协调者、学习过程和结果的评价者，然而很多教师在Project的教学实施过程中经常越俎代庖，给学生确立主题，而不是让学生根据自己的兴趣确立主题，由此扼杀了学生对Project部分学习的兴趣和热情。 3. 评价方式的单一 在学生完成相应项目或学习任务后，应及时做出评价。评价是Project课程的重要组成部分，就如我们给学生的作业或试卷一个等级或分数一样，是实现课程目标的重要保障。Project活动中的即时评价不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性。很多教师对学生展现的学习成果只是作一些简单的口头评价，如“Good!”“Very good!”等。或教师仅仅对呈现的结果加以评价，而忽略对小组成员在Project准备和实施过程中的形成性评价。因为Project的学习和拓展都是在小组活动的情况下进行的，部分学生的努力未被教师见证和认可，从而挫伤了他们的积极性。在具体的教学过程中可采用小组成员互评、小组互评，或选出专门的评价小组等机制，使评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，实行评价主体的多元化，全面提高学生参与的主动性和积极性。 三、Project 教学设计的理论依据和实施 《普通高中英语课程标准》指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,并特别注重培养学生通过分析问题和解决问题来发展批判性思维的能力。教材中Project首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后让学生根据自己的兴趣选择主题，通过小组讨论、分工合作、交流汇报等活动，最后呈现学习成果。 Project 有A、B两个部分，A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。B部分有四个步骤： Planning: 形成小组，组内分工，确定课题 Preparing: 收集信息，讨论 Producing: 拿出初稿，对其进行加工、完善 Presenting: 成果展示 四、教学安排 Step 1 Lead-in 从教学实际需要出发，引