班级管理，慎言“不许”.docVIP

精品论文 参考文献 班级管理，慎言“不许” 金良好　贵州省盘县旧营乡杨松小学　553500 一日到朋友家去串门，朋友上小学的女儿正在做作业，恰好遇上一道难题，我就当了一回“家教”，不由地拉近了与小姑娘的“距离”，闲谈中就随口“打听”了他们学校的一些情况。朋友的女儿懊恼地告诉我，为了配合文明学校的验收，最近班上出台了“十大不准”。 “这十大不准有哪些内容呢？”我问。 “还不就是些鸡毛蒜皮的小事，什么lsquo;不准乱涂乱画rsquo;、lsquo;不准随地吐痰rsquo;、lsquo;不准乱丢纸屑rsquo;、lsquo;不准大声喧哗rsquo;，真是烦死人了。”朋友的女儿不高兴地说。 “可这些事也是应该做到的呀。”我不解地说。 “这个也不准，那个也不许，我们什么都不能做，就像是关在笼子里的一群小动物。” 尽管小姑娘的言辞有些不太恰当，但我还是表现出大人应有的宽容，说：“这倒也是，这个也不准做，那个也不许干，的确是挺难受的。” 见找到了“知音”，朋友的女儿就没了先前的生分，也就打开了话匣子，把更“深层次”的一些信息透露给了我，末了，还不忘提醒我保密。 “那这些禁令取得效果了吗？”我问。 “才不呢！”小姑娘大摇脑袋，“这些事反而更多了，老师天天发火，这星期我班已经被值勤人员扣了好多分了。” “为什么会这样呢？” “有些捣蛋的男同学说：不许我们干，我们偏要干……其实好多同学都有这样的想法，可就是不敢……”小姑娘如实地说。 “老师了解这些原因吗？”我追问道。 “不了解，训人还来不及呢！”小姑娘调皮地说。 我十分理解那位班主任老师的处境，学校迎接文明学校验收，那可是压倒性的政治任务，谁敢出差错？因此，老师也有压力。颁布这些“禁令”，并在“恨铁不成钢”的时候发发火，也是可以理解的情绪表现，谁都遇上过这样的事。但学生们可不怎么想，对他们来说又少了一片自由的天空，才不乐意呢。 “老师，你们班上没有禁令吧？你们那里的学生一定很幸福。”小姑娘有些羡慕地问我。 我一听，有些尴尬，言不由衷地说：“喔……没有……” 正好，这时候小姑娘的妈妈过来了，叫她回房间休息去，无意中给我解了围。 回家到家里，我细细地回味着朋友女儿说的一些话。 说实在的，班级管理过程中，许多班主任都使用着“不许”、“不准”、“不能”这类的“禁令”，我也一样。可是实际效果却是“屡禁不止”，为什么？与朋友女儿的一席话中，我感悟到原因只有一个，那就是我们在开展管理工作时，目中“缺”人，看不到管理的对象——学生——一个个充满生机与活力的生命个体，由此造成了班级管理工作的高耗低效。 管理是什么？从儿童人性的层面上定义，它就是对儿童生命成长的引导。所以，管理不是与孩子们对着干，不是让孩子们丧失飞翔的天性，不是让他们囿于高墙内四角的天空，管理应该激发孩子们飞翔的欲望，让他们飞得更高、更远。 随着新课程改革的深入，“对民主平等的推崇、对生命本色的尊重”这些“人本”思想也日益地显现在教育教学工作中，但是在管理过程中，或者说是在管理观念上，我们依然推崇的是“有令必止”的方式，依然保持着居高临下的管理态势，乐此不疲地用“不许、不准、不能”把孩子们的行为空间封个不透一口气，端端正正地把他们“圈养”起来。对此，我们还沾沾自喜，孰不知孩子们已经用言语与行动偷偷地反抗了，或许还有更为偏激的对抗呢。更为担忧的是，这样的“圈养”、这样的“反抗”往往会引起一连串的思想与心理问题，这对孩子们造成的伤害是无法弥补的。因此，这种“圈养”式的管理，一边激发了对立情绪，造成师生关系紧张，彼此不相信任，管理也就流于形式；一边又诱发了禁果效应，孩子们反而对被禁止的事物趋之若鹜，管理也就失去了实效。 面对这样的局面，如果我们不能改变管理的观念，继续用“不许”去管理我们的儿童，那我们就越来越听不到他们纯真的声音，越来越看不到他们灿烂的笑容。为此，作为管理者应该把“管理＝不许学生做什么”改写成“管理＝允许学生做什么”。“许”与“不许”虽然只是一字之差，却代表着两种截然不同的管理思想。“不许”没有协商、没有尊重，是对儿童生命本色的压制，使他们失去了本该具有的天性；而“许”是对儿童童心的释放，是对儿童个性的培育，是一个研究需要的过程，是一个内化教育的过程。基于这种理解与认识，在管理中，我们应真正把儿童当儿童看待，让他???拥有自己的空间、保留自己的个性，甚至容许他们犯一些这个年龄段才会犯的错误