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精品论文 参考文献 用翻转的眼光看待翻转课堂 甘肃省白银市平川区兴平小学　730913 　　翻转课堂作为近年来国内外兴起的一种新的教学模式，越来越多的教师开始尝试在课堂上利用这一理念进行教学。下面笔者也对翻转课堂的一些特点及一些所学、所感、所思做一简浅的记录。 　　很有幸地聆听到了中国微课创始人胡铁生关于微课制作的讲座及胡小勇教授的《走进新课堂——“翻转教学”的5把金钥匙》的学术报告，其内容就是一顿丰盛的大餐，真是“听君一席话，胜读十年书”。两位教授毫无保留地把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯？翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！先教后学、以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短；正确，科学定位；积极，激发动机；在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对相关的老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习！ 　　通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面地交流。它基本的操作流程是：先自主学习，包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导；反馈调整检测，包括学习效果、监控学习进程；调整教学策略，包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。　　 　　通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。　　 　　一、通过学习我认为翻转课堂教学模式有以下的特点及优点： 　　1.“翻转”——实现学生自己掌控学习 　　翻转课堂，利用教师布置的导学问题，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或预习课自主学习，完全可以在轻松的氛围中进行；不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，也不用担心因分心而跟不上教学节奏。学生的节奏快慢完全由自己做主。 　　2.“翻转”——实现先学后教、以学定教 　　仔细思考翻转课堂，其实与我们的先学后教、以学定教非常相似。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习单（我校使用的是导学案），从这点上看，我们的预习单与美国的翻转课堂有异曲同工之处，形式相似，目的一样，但效果可能有所不同。翻转课堂让学生先预习，学生预习的材料丰富多彩，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，预习的效果会更好。 　　3.“翻转”——有利于小组合作学习 　　从课堂教学的流程来看，因为翻转课堂实现了先学后教、以学定教，所以课堂上学生可以充分地探究。从教师的角度看，教师梳理出学生预习过程中出现的疑难点，然后让学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排者、引导者，学生是任务的研究者、执行者和探索者。 　　4.“翻转”——实现教师角色的导师化 　　俗话说：“懒人推进了世界的发展。”正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。只要给学生定好位，才能让学生“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！ 　　二、问题与思考 　　1.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。 　　它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能；而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。 　　2.课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。 　　如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重？除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。 　　以目前的学校技术手段，很难实现??络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉地去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台（学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评）的建设并非一朝一夕之功。 　　3.翻转课堂从听课来看，更多地去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识