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基于英语教师自我发展问题的思考 　　学校英语教育的根本目的在于通过语言学习,为学生的全面成长创造条件，使他们能够在思维能力，自信心，自我管理能力，沟通能力，对不同文化的理解和欣赏能力及与人交流和合作的领导能力等方面都得到充分地发展。如果教师看不到语言教育的根本目标，以为只要自己的语言水平高，就一定能够教好学生的语言，那教师在教学中只会关注学生的语言能力，势必造成教师在对学生语言能力的培养过程中的局限。 　　成功的语言学习者不仅需要刻苦和努力，还需要有自信心，有愿意尝试和可以容纳知识的不确定因素等开放型的思维方法，还要愿意运用所学语言与人沟通，能够承受在使用所学语言的过程中出现的心理压力和不安。 　　对语言教学理论和实践的简单回顾使我们充分的认识到，语言教学的研究者和实践者在经历了这么多年成功和失败的探索后开始逐渐触摸到了语言教学的本质，发现了它的跨学科和社会性特点及其对从教人员还的真正挑战。虽然语言学习的关键是学习者自身的素质和能力，但是教师是能否成功的塑造出成功的语言学习者的关键。 　　语言教师只有在真正把握了语言教学的特点后才可能在课堂教学中发挥出自己应有的作用。语言教师不仅要有自己身后的语言功底，还要掌握语言学习过程的规律，关注学生的心理需求，摸清他们的兴趣所在，培养他们的学习策略和方法，提高他们的跨文化意思，并把这一切都融会到自己的课堂教学活动中去，创造出一个十分有利于语言学习的环境。如果没有较高的职业素质和教学能力，教师成功的完成语言教育这样一个复杂而又有意义的任务是不可能的。这一方面说明了为什么我国的语言教育迄今为止还算不上成功，还说明语言及埃斯自身的发展是一项刻不容缓的任务。对此，著名的语言教师教育专家Richards Numan（1998）提出：“第二语言教师教育要减少把语言学和语言理论作为其渊源学科的依赖，强化以教育为基础的，更为全面的综合性教师教育”。语言教师需要打破自己已经形成的仅以语言学理论作为外语教学指导理论的思维模式，加强自己在教育心理学，教育学和社会学方面的专业修养，通过语言教学全面培养和发展自己的个人综合素质，最终实现通过语言教育提高学生综合素质的能力的全面发展之目的。英语教学改革一个重要的内容就是教师队伍的建设,创造条件,提高教师的素质和教学实践能力。 　　教师自身的发展是提高教学水平的前提，不断的提高自己，培养自我发展能力是广大教师的共同心声。要成为一个好的教师，首先应该成为一个好人，也就是成为一个具有良好德行的人，但光有好的德行还远远不够。作为外语教师，深厚的语言功底和出色的语言能力是成为一名好教师的基本功，这需要教师不仅在平时注意积累和练习，还要不断的通过教学来提高自己对语言的把握能力。 　　在重视语言能力培养的同时注意学生思维能力的发展，是当前语言教育对我们教师提出的新挑战，我们需要增强意识，只有认识到自己的教育责任，认识到语言教学特点对学生思维发展可能产生的不利影响，才会有意识的培养学生的思维能力。因此，在语言教学中教师不能只关注课文的内容，还要培养学生的拓展型思维方法，把不同的课文作为培养学生关注社会和不同文化价值观念的窗口，用不同的作业形式来培养学生自主学习，获取信息和整理归纳的能力，使学生的语言能力和思维能力同步增长，使学生的好奇心和兴趣不断得到开发。 　　现代教师至少要有两种能力：自我发展的能力和助人自我发展的能力。教师自我发展的能力包括自我学习，自我反思，自我评价，自我更新，自我挑战。这些自我发展的能力是教育职业可持续发展和保证教学质量的前提。教师助人自我发展的能力是教育之教育。教师不是救世主，不是万事通，不是学生知识的唯一来源，不是帮学生解决问题，而是教他们自己去解决问题。“授人以鱼”不如“授人以渔”。 　　普通的教师讲述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。讲述，讲解，示范都是以教师为中心的教学行为；启发，启示，激发，引导则是以学生为主体的师生互动行为。启发的方式之一是提问。前复旦大学校长，曾受聘担任过英国诺丁汉大学校长的杨福家教授说过，“真正的人才不是会回答问题，而是会提出问题。”老是要能够提出有挑战性，有高峰可攀，有未知东西待开发的问题，自己本身必须对问题有思考，有研究，有底气，有勇气与学生一道共同求解问题，并且从中得到合作感，互动感，成就感。 　　有专业特长不等于有教学特长，有专业知识不等于有教育知识，优秀的专家不等于优秀的教师，富有语言研究成果的教师不一定富有语言教学成果。平庸教师要不就是不思进取，冷混就混。“混”肯定是不开心的，人称“教书棍”；要不就是不爱学生，甚至很可能讨厌学生，讨厌教学。这样的心理状态无疑对自己是一种无奈的忍受。长期忍受不开心的工作自然没有好结果。 　　综上所述，在外语教学改革过程中外语教师的自我发展要求至