病例结合多媒体在留学生口腔修复学教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 病例结合多媒体在留学生口腔修复学教学中的应用 刘劲松 麻健丰 杨静远 (温州医学院附属口腔医院 325027) 【摘要】 病例结合多媒体教学方式在现今的医学教学方面应用广泛，基于留学生以及口腔修复学的教学特点，这种方式也同样适应于留学生教学。这种教学方式可以有效地改善留学生口腔修复学教学效果，为留学生口腔医学教学体系的完善提供参考。 【关键词】 病例结合多媒体 留学生 口腔修复学教学 教学改革 【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）10-0374-01 从2007年开始，我校开始招收口腔医学专业留学生，他们来自多个国家,如毛里求斯、巴基斯坦、伊拉克、伊朗等,英语对于教授方(教师)和学习方(学生)都是第三国语言,而不同国家和地区来源的人,其英语发音都带有浓重的地方口音,给授课和口语交流带来很大的难度。留学生不太接受呆板、灌输式的授课方式,喜欢互动式、讨论式教学。他们个性活跃随意性大,课堂纪律观念较弱,自觉性较国内学生差。 口腔修复学是口腔医学的一个重要组成部分,是研究口腔及颌面部各种缺损和畸形的病因、临床表现、诊断和治疗的一门临床医学科学[1]。在日常课程的教学过程中我们可以发现该课程涉及大量复杂的操作过程,如若我们用传统的教学方法授课,学生特别是海外留学生很难对课本知识完全的理解和掌握。现如今随着信息技术进步和发展,多媒体技术在图像、声音、影像以及三维效果方面所展现的优势,可以充分地弥补传统教学死板不够形象生动等的不足,大大地解决了传统教学枯燥难以完全理解的缺点,与此同时还能做为宝贵的临床及教学经验存档,使学生的课堂学习变得更为细致、直观且有效[1]。因此,我们一改传统的教学模式,采用临床病例与多媒体相结合进行课堂教学。 1 方法 1.1病例选择 根据相应的章节内容进行典型病例的选择且要注意难度的区分,既有容易诊断的病例,也要有诊断相对困难,需要进行相应的辅助检查并根据各项内容进行分析最后得出诊断的病例，按照由易到难的顺序，首先让学生从简单病例中学习典型案例,再从复杂病例中找出对确诊最为关键的要点,并且学习如何选用合适的辅助诊断方法,指导学生最终确定诊断。 1.2多媒体电脑幻灯片制作 运行PowerPoint,选用合适有趣的模板最好能够吸引人的眼球，并在文本框中编辑文字。将选好的口腔修复工艺技术彩色、黑白图片及简图还有选定病例的口腔及个人基本情况的图片依次扫描。以JPG格式保存,每张图片均应编号保存,插入到PPT中，并附简要说明。 1.3课堂教学 第一步,采用多媒体演示某种疾病病人的病例,提供图片、症状及体征等信息并提出问题;第二步,由教师讲授主要内容同时突出重点。并讲述疾病相关的问题,如病史、症状和体征等，对学生进行一定程度的引导。第三步,由同学思考组织讨论此病人接下来应该进行什么样的检查项目,该项检查有可能出现的结果,最后给出诊断,并依据自我的诊断给出认为最合适的治疗,最后教师归纳总结。 2 结果及讨论 通过对2011届和2012届两届留学生口腔修复学教学的比较，我们深刻感受到了病例结合多媒体教学模式的明显优势。课堂效率大大提高传统方式中，教师花费大量时间在板书上，降低了课堂教学的效率。相对于传统的挂图,多媒体技术可以在短时间内传递给学生大量的信息。比如铸造冠、铸造可摘义齿甚至病例治疗前后,都需要大量挂图在课堂教学的短时间内传递给学生直观的影像信息。而多媒体可以很好的解决这个问题，他能在短时间内传输大量信息,还可以不断更新，补充改正，使教学内容与学科发展接轨,提高课堂教学效率。 病例教学法与多媒体技术结合能够提高学习兴趣,加深课本内容的理解,同时增强了学生的自信，使他们对自我的学习能力有了肯定，大大提高了教学质量和效率。多媒体使教学活动变得更加轻松,能够刺激学生多个感觉器官协同去接受所学知识信息,因此加深、加速了学生理解和记忆所学知识的过程。多媒体病例课件可使学生在短时间内接触大量的临床病例,通过对大量病例进行反复模拟诊病,从实践中体会总结,积累经验,在老师引导下逐步培养其临床运用能力。在口腔修复的课程设置中,理论课教学时数较少,采用病例教学法的时间有限,所以能提供的讨论时间较少，另外对于基础相对较薄弱的同学在分析问题时,可能会出现思路不够清晰等的状况,如果不及时加以引导,容易产生厌学情绪,这就要求教师要注意观察每个同学的反应,如果发现有跟不上