美国教育技术的发展.PPT

美国教育技术的发展 制作人：教技152班任梦霞 教育技术产生的起源 1、视觉运动的兴起是教育技术的开端 2、教育技术起源于原子能时代，即自动化 教育技术发展阶段 视听教学运动 1918至1928年的视觉标志着教育技术的开端，它是对长期以来盛行的形式主义教育方法特别是“言语主义”的改革，旨在教学中推行视觉媒体的应用，为学生学校抽象的教学内容提供具体形象的感性认识，提高教学效果。 二战期间学校的视听教学缺乏设备，资料和专家，发展缓慢，但在军队和工业的训练中得到大力发展。主要是应用投影器识别航空器和军事目标，航天员的飞行训练模拟，在很短的时间内就培养出了海，陆，空作战的合格士兵，把普通的男女青年训练成制造军火，船舶的技术工人。 1924年具有视听双重特点的有声电影产生了，人们逐渐认识到有声电影在提高教育效果方面具有巨大的作用，引起了人们的广泛兴趣和政府部分的高度重视。视觉教学扩展到视听教学。 二次世界大战以后，视听教学进入稳步发展时期，各种思想逐步孕育出来。如1946戴尔（E.Dale）的“经验之塔”，1947年全美教育协会的视觉教学部更名为视听教学部。 个别化教学 20世纪50年代，斯金纳（skinner）掀起一场程序教学运动，对个别化教学的发展产生了重要的影响。它将教材分印在一些小段或框面上，每一段或框面都包括一项信息（刺激）、一个未完成的句子、或是一个待答问题（反应），以及正确答案（强化）。他在1954年发表的题为《学习的科学和教学的艺术》一文中，根据自己的操作性条件反射和积极强化的理论，重新设计了教学机器，从而使美国50年代至60年代初程序教学运动达到高潮，后来发展成为不用教学机器只用程序课本的“程序教学”。60世纪后期，代价太高，学生兴趣减弱，使用和管理提出了新的要求，程序教学开始衰落。 教学系统方法的发展 根据巴纳赛的解释,教学系统方法实际上是一种设计和改进教学的实验方法。就这一意义而言,夸美纽斯提出的应用归纳法来分析和改进教学进程,以及赫尔巴特提出的以科学研究指导教学实践,桑代克应用定量研究方法处理教育问题等都为教学系统方法的产生及发展奠定了基础。60年代中后期在视听传播领域中开始应用“输入”“过程”和“输出”等系统理论的概念,运用系统方法解决教学问题已经成为视听传播领域的基本趋势。 美国教育技术的形成 美国教育技术的名称在经历过多次改变,从视觉教学、视听教育、视听传播等,一直到1971年原来的美国视听教学部改名为今天的教育传播与技术协会,才确定为教育技术。 美国教育技术于中国教育技术的对比及感悟 从发展历程来看,我国的电化教育和美国的教育技术的实践领域以及理论研究有着明显的差异。我国电化教育早期主要是用于大众化教育,社会教育,后来深入到学校领域。并且形成了从专科、本科到研究生的完整的人才培养体系。 而美国教育技术则不同,它最初是由学校教育领域萌芽产生的,最终却广泛地应用于军事、工业教育中,到现在也没有对于专科、本科的人才培养,只是培养教育技术的研究生。中国是把电化教育作为一个专业来对待的,而且是属于教育学科下面的二级学科,与教学原理、教学论、课程论都是并行的,各专业的研究领域有比较明确的划分,电化教育当然不能够包容所有有关教育的东西。而美国一直把教育技术作为一个领域,不是作为一个专业,并且在美国没有专门的教学论。从这一点来看,两国对于同一领域具有不同的名称及有不同的认识是很正常的。 当然,引入先进的理论应该是好事儿,但是对于别人的东西我们不能够一概的接受,而是要有选择的吸收,正如南国农先生说的,对于外国的一切好的东西,可以采取拿来主义,把它“拿来”。但是,不能止于“拿来”,而应在“拿来”的基础上有所创新,使它变成“拿去”,既要借鉴,更要超越。