语文教学是让孩子学会思考-徐州星光小学.PPT

* 推行“学讲计划”的思考 徐州市星光小学 蒋琪 《 总得有人去擦擦星星 》 总得有人去擦擦星星， 它们看起来灰蒙蒙。 总得有人去擦擦星星， 因为那些八哥、海鸥和老鹰， 都抱怨星星又旧又生锈， 想要个新的我们又没有。 所以还是带上水桶和抹布， 总得有人去擦擦星星。 —— 谢尔·希尔菲斯坦 小学语文新课程标准 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律 。 1、缺乏对学情的真正了解，也就是对学 生自主学习的情况感到迷茫，烦乱而不统一。 2、良好的学习习惯的形成，仍感到无从下手。 3、小学生基本的学习能力，即“听、说、读、写”能力的落实，虽然要依照教材要求而定，但学生的情况参差不齐，又空无边际，没有抓手。 首先要从了解自己的学生开始 1、 学生的自主学习应该自主在哪里？ 2、 学生应该自学什么？怎么学？ 3、 语文课，教师应该教什么？怎么教？ ① 自学：（课前预习、自主学习） ② 互学：（小组讨论、交流互动） ③ 问学：（提问质疑、扩展深化） ④ 悟学：（总结交流、感悟成果） ⑤ 讲学：（深化巩固 内化升华） 学生的自主学习 ① 让一步（让学生自主发现感知，提出疑问。） ② 慢一步（不忙于指出问题，给出答案，留出空间，留出学生思考的余地。） ③ 退一步（把黑板和讲台还给学生，让给学生。） ④ 停一步（不盲目走动，在学生桌边驻足，有针对性的辅导。） ⑤ 缓一步 (不急于总结，让学生想一想、悟一悟，自己讲出来，内化升华。) 教 师 引 导 扣住“理解”和“表达”，培养“听读说写”能力。 “学进去” → “理解” “讲出来” → “表达” 动机和结果 基 础 学习效果的反馈 学习有效的条件 信息的输出 信息的输入 “讲出来” “学进去” “听读说写”的地位作用及标准 1．与人交流能尊重和理解对方。 2．听人说话能简要概括要点，表达流畅。 3．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。表达有条理，语气、语调适当。 4．能根据对象和场合，稍作准备，做一段话的发言。 指口头语言表达能力，让学生学会表达，学会沟通，学会交流。 说 1、掌握朗读、默读。 2、联系上下文，理解词句。 3、了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。掌握文体和主要写法。 4、正确使用标点符号。 5、诵读优秀诗文，背诵优秀诗文，增加阅读量。 从字面符号中有效获取意义信息的能力。是说的基础，写的前提。 读 1、听人说话认真、耐心； 2、听人说话能抓住关键，罗列出几个要点。 听的能力强，其读、说、写能力也相应比较强。提高学生听的能力，可以更多更广地汲取材料，充实情感，满足思维。 听 标 准 地位和作用 A 我找到第（ ）节（或某件事）的这一句话…… B 我可以有感情地朗读这句话…… C 我认为……，我的理由是…… D 我也找到这一段，但是我的想法和他不一样…… E 我和他想法一样，但我还想补充一句…… F 我代表我们小组发言…… G 经过讨论，我们小组认为…… 关于“讲出来”的思考 自 主 总 结 环 节 A “通过这堂课的学习，我的收获是……” B “我以前……我现在……” C “这节课给我感受最深的是……” D “我们小组这节课能够……” E “我们小组表现最出色的是……” F “我们小组进步最大的是……” “……” 让学生爱读书、会说话、做好人，能写一手工整规范的好字、能写一篇文从句顺的好文章，这些就是语文教学的目标所在。 语文教学目标 《语文课程标准》指出，口语交际的基本能力，体现在让学生学会倾听、表达与交流、初步学会人际沟通交往的本领。 口语表达 重在交际 留心观察 注意倾听 关注动态 及时纠正 规范表述 善于发现 点燃火花 给予鼓励 在反复“