重度自闭症学生.PPT

学生可到游戏区玩玩具 TEACCH特色 作息时间结构化 ◎依儿童理解能力设计 ◎将每日学习活动顺序,以视觉呈现,帮助幼儿了解各项学习活动之进行,及建立对各项活动之预期 ◎依教学需要可为团体式与个别式二种 团体时间表 每天的活动顺序、流程 TEACCH特色 工作制度化 ◎幼儿个别学习内容,以视觉形态呈现 ◎依实物、色彩、或数字顺序,让幼儿了解项目进行次序,并以「完成篮」放置已做完的项目 ◎帮助幼儿了解在个别学习时间要做那些项目、如何算完成、完成后做什么 篮子里放的是个人的工作内容 活动一:数字配对 可更换不同的内容做教学 活动二:积木与齐格配对 TEACCH特色 视觉结构化 提供幼儿完成作业的明确视觉指引 (1)视觉清晰 能以视觉明显区分 (2)视觉组织 有效处理外界输入讯息 (3)视觉步骤指引 以图解或文字细分完成作业的步骤 鞋柜:贴上名字和属于自己的颜色 给予视觉提示 书包柜 衣柜 名字和颜色的视觉提示 毛巾架 每个人有自己摆放的正确位置 视觉指导 洗　手　步　骤 上　厕　所 刷　牙、洗　脸 图片沟通兑换区 学生可利用沟通簿的卡片来跟老师表达需求。 例如:上厕所、喝水。 沟通簿可用卡片拼出句子 →我要喝牛奶 * * * * 我用什么来擤鼻涕、抹鼻涕呢？ 我用纸巾来擤鼻涕、抹鼻涕。 纸巾是一块正方形的柔软棉纸。 纸巾有狠多颜色, 可能是白色, 也可能是其他颜色。 我可以用纸巾擤鼻涕、抹鼻涕。 大人知道在哪里可以找到纸巾。 我怎样用纸巾？ 大人会教小孩怎样用纸巾。 大人可能会帮我擤鼻涕、抹鼻涕。 我也可以自己擤鼻涕、抹鼻涕。 擤鼻涕、抹鼻涕的步骤是这样的。 第一步骤: 找一盒紙巾。 第二步骤: 从纸巾盒里 拿出一张纸巾。 第三步骤: 把纸巾放在我鼻子上。 第四步骤: 轻轻抹走鼻涕, 或者把鼻涕噴在紙巾上。 第五步骤: 把用过的紙巾 放进垃圾箱。 我会试试 依着这些步骤来擤鼻涕、抹鼻涕。 大人会帮助我学会这些步骤, 这样, 我就可以学会怎样擤鼻涕、抹鼻涕了。 Your task: （1）见面时，会主动向人打招呼 （2）撞到人时，会向人说：“对不起” （3）向人借东西时，会说：“请借我”及“谢谢” （4）站在公车上，能不挤到座位前面 脚本（scripts) 是指一种提示，可以是书面的或者是语音的，可以是几个单词，或是几句话，帮助自闭症儿童从事某一项社会活动。 * “我要走了” “再见” * 撤离脚本 例如：“我们去公园” 我们去公园吧. 我们去公 我们去 我们 撤离 * * 力量卡（power card) 是指一种图片提示，上面一般画着自闭症儿童喜欢的人或物，还有简单的句子。在某项活动开始之前使用，帮助儿童顺利进入环境和活动。 要想当一名建筑工人，我应该…. 卡通对话法（comic strip conversation) 红绿选择 决策制定策略（social decision-making strategy) 第一个策略：自我察觉（social autopsy) 如果在社交上出现问题，老师应提示学生回答以下问题 1. 犯了什么错？ 2. 这个错误导致谁收到伤害？ 3. 如何改正错误？ 4. 制定一个计划，保证错误不会再发生 案例：他们不让我和他们踢球。我把球抢了过来，并跑掉了 第2个策略：SOCCSS 情境：有那些人有关、发生什么事、日期/时间/地点、原因选择：教师引导协助学生想替代行为，训练不同观点和不同行为选择后果：共同评估每一替代行为选择：选择一项或一项以上的替代行为策略：发展行动和实施策略模拟：提供角色演练、同伴练习替代行为 案例：小红是一名中学自闭生，没有朋友但很想交朋友。她的老师发现她不能应当别人跟她打招呼。同学说“你好”，她总是不理睬或者不看对方。甚至她会说“别和我说话”。她似乎不知道“你好”是什么意思。 第3个策略：社交问题解决（SPS） 描述场景（发生了什么事情？） 人们的感受是什么？他们在想什么？ 为什么你这样认为呢？ 你认为会发生什么事情呢？ 你有替代行为吗？ 如果你那样做会怎么样呢？ DIR DIR(地板时光)是由格林斯潘医生提出的一种以互动的关系为基础的干预方法。地板时光的基本前提是所有儿童都要经过六个阶段的学习才能发展出具备关键性能力的里程碑，即自律和对外界感兴趣;亲密关系;双向沟通;复杂的交流;情绪化的观点和情绪化的想法。普通的儿童可以相对容易地经过这些阶段的发展，但对于自闭症儿童则不能够这样。  综合干预： SCERTS 这个模式把家庭生活中全面的人际