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精品论文 参考文献 科学学习中的两极分化现象及对策 浙江省义乌市稠州中学 胡志刚 新课程实施以来，初中学生在科学中两极分化加重，后三分之一学生的学习成绩严重趋低，这是一线教师的共识，尤其是解决问题方面，这部分学生掌握得更差。2007年11月，笔者曾对初二246名后三分之一学生就双基的保底情况作过调查，其中有两道题目。第一道是学习了八年级下册第一章“粒子的模型与符号”之后遇到的：说出3SO42- 中的数字的含义。第二道是八年级下册第52页第3题。前者的及格率为45.23%，后者的及格率为11.9%。 为什么后三分之一学生解决问题的能力如此之低呢？笔者认为主要原因有三方面： 根源之一 教材的编排不适合后三分之一学生的学习 教材中解决问题的题量偏少，例题与练习题的题型不同、形式多样，如果教学时不增加适当的题量，对优等生而言无大碍，但对学困生来说由于没有模仿的机会，解决问题的技能难以形成。另外，解决问题中的信息纷乱复杂，有一半左右的后三分之一的学生，看不懂题目，无法从情境中获取有用信息。 根源之二 教师的教不重视后三分之一学生的学习 1. 教师关注不够 下表是笔者对246名后三分之一学生就教师课堂提问与辅导情况的调查情况： 表中数据表明，教师的教忽视了后三分之一学生的学习。 2. 教师的要求不妥当 新教材非常关注学生提问题和解决问题能力的培养，常常并不固定要求哪个量，而是“根据已知条件你能求出哪些量（至少要求三个）”，旨在培养学生发散思维和提问题的能力。但不少教师为了学生考试时少失误，只要求后三分之一学生中的大多数能提出较简单的科学问题，严重制约了这部分学生解题能力的提高。 3. 教师的教法不合适 在解决实际问题过程中，初中学生实际上完成了两个转化：从图和表中获取有用且正确的信息，这是第一个转化；然后将获取的信息用到题目中作为已知条件解决一些实际问题，这是第二个转化。在调查的11位教师中，比较注重第二个转化，即充分让学生学会解一些科学题，而在完成第二个转化分析其中的数量关系时，往往一带而过，谈不上注重数量关系的提炼。这样的教学，对优等生而言没有多大影响，但对多数后三分之一的学生来说影响并非一般，特别是这部分学生由于缺少解决问题的框架，一旦遇到两步计算题就束手无策。 根源之三 习惯不良制约了后三分之一学生的学习 为了进一步了解所调查的246名后三分之一学生的学习习惯情况，我们又向有关教师进行每生一张的调查问卷，所得数据见下表： 表中数据表明，后三分之一学生的学习习惯不容乐观，不加以改变必定影响学习成绩。 根据上述原因，我们应采取哪些切实可行的对策呢？笔者认为，在注重学生良好的学习习惯培养的同时，应采取以下对策： 对策之一 注重信息解读，夯实解题基础 教材中的问题情境，对优等生来说，由于阅读能力较强，平时表现机会较多，所以，一般说来不存在看不懂题意的情况。但对后三分之一学生而言看懂题意并非易事，必须培养。 1. 优先发言 “优先发言”是指对于比较简单的问题，如哪些金属与酸反应可以置换出氢气？在化合物中氧元素的化合价通常是几价？串联电路的最基本特点是什么等，优先让学困生回答。 2. 循序渐进 起始阶段可以让后三分之一的学生说说：从图中你可以知道什么？要求我们解决什么问题？慢慢过渡到让学生将找到的重要信息用自己的语言再表述一遍。教师在备课时，要善于挖掘教材不同的呈现形式，引导后三分之一学生如何观察、收集有效信息的方法，用自己的语言把捕捉到的信息表达出来。 对策之二 重视解题方法训练 新教材解决问题的编排不象传统教材分类既细又明显，后三分之一的学生往往因解决问题无章可循而畏惧，为此教师应，重视解题方法训练，以提高学生的解题能力。 1. 重视数量关系的分析与渗透 在解决问题教学的过程中，教师要注意加强对数量关系的分析，让学生从数量关系角度去构建运算意义和解决问题之间的桥梁，要注意从题目本身的情境出发去构建，而不是只强调概括抽象的数量关系。 2. 重视条件与问题的转化训练 后三分之一学生每当进入两步解决问题的解答就成“问题”，主要原因在于两步解决问题的条件与问题存在着形式上的“分离现象”，学困生往往因看不懂题目而无从下手。另外，涉及的数量关系比较复杂，学