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精品论文 参考文献 科学实验教学中小组合作有效性探究 戚　兰　浙江省绍兴市柯桥区实验中学　312030 　　摘　要：随着新课改的提出，更多的教学方式被提出并应用。小组合作学习是现在比较常用的一种教学方式，可以让学生主动参与、积极合作、乐于学习，进而可以不断激发学生的学习兴趣，提升教学质量。本文分析了怎样提升科学实验小组合作探究学习的有效性。 　　关键词：中学科学课　实验教学　有效性　策略 　　科学是一门以实验为基础的学科，实验在科学教学中具有十分重要的作用。心理学研究也表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的科学实验，具体形象地展示了科学知识的形成和发展过程，从而达到了丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。中学科学教学应十分重视实验教学，切实加强实验教学的有效性。如何提高实验教学的有效性呢？ 　　一、问题的描述 　　实验对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用,也深受学生的喜爱,特别是分组实验教学，作为新课改倡导的学习方式，教师已经有有意识地将其引入课堂。但是，仔细观察就可以发现，实际操作中,很多问题不能合作，教师却宣布合作开始，小组成员或者无所适从，或者争抢材料，乱哄哄，乱告状，不会合作，没有明确分工，不能取长补短，缺少互相帮助……这种看似热闹的场面，有很多只是流于形式、不重实效的。针对这种情况，有必要找出这种课型的教学规律，设计出适合这种课型的教学行为，在实施过程中注重学生自主学习能力的培养、主动参与科学探究能力的培养，以此来提高学生的科学素养，充分发挥合作学习的优势。 　　二、小组合作有效性探究的原因分析 　　1.好学生一统天下，后进生袖手旁观。 似乎多数实验，好学生起着支配作用，后进生想参与，总是因为不成功而遭拒绝。久而久之，当被“剥夺”权力成了一种习惯后，便不会按要求活动，无所事事，还不如趁着对器材的好奇“各玩各的”或者借机闲聊。表面看起来，课堂还是那么热闹，实则效果然然。合作结束，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点，与后进生无关，小组合作也成了个别展示。 　　2.教师只扮演设计者与裁判员。在整个小组合作过程中，教师全然忽视了自己作为组织者、引导者和合作者的角色，没有担负起更大的管理和调控职责去现场观察和介入，也没有为他们提供及时有效的指导。 　　3.小组合作流于形式，不重实效。有些课堂的小组合作只为了渲染课堂气氛，将太过简单的、常见的现象作为实验的素材，流于形式，浪费了时间。这样的合作只能让学生失去合作的兴趣，成为无意义的合作。 　　三、小组合作有效性方法探究 　　1.小组文化建设层面上 　　（1）做足思想工作，达成师生共识。伟大的人民教育家陶行知说过：“即要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。”夸美纽斯也说过：“教导了别人的人就是教导了自己。一些仅靠听来和读到的知识，很快就会忘记。但如果你把知识教给了别人，它就好像变成了你自己身体的一部分，任何人也夺不走的。”我们明白这些道理还不够，得让学生也明白。一些实验小组合作学习效果不够，重要原因是学生没有领会、感受合作学习的好处，不积极参与。 　　（2）完善评价机制，感受合作力量。小组合作学习的关键环节就是评价，没有一些激励和约束，合作学习就流于形式了。但需要提醒的是，不能让“加减分”充斥整个课堂，我们需要将分数评价简单化。 　　（3）提倡均衡发展，注重机会均等。利用小组合作学习时，最容易让人担心的是个别学生会偷懒，开小差，总是游离在合作学习的小组之外，而优秀学生独霸课堂，学习、探究兴趣浓厚，知识获取量大，导致学生间的差距拉大。课堂上鼓励每个学生参与合作探究是全面提高学习效率的有效办法，我们要尽可能多地给学生创造参与的机会，激发各小组成员积极参与合作探究。我们可以根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，在动手操作、汇报结果上进行科学的分工，适当限制优秀学生的发言次数和时间。 　　2.教师课堂设计层面上 　　（1）实验教学中小组合作内容要有价值。小组合作的内容要有一定难度，并且是学生感兴趣、爱参与的，要建立在学生已有知识层面上。 　　（2）小组合作的时间要充分。课内每个环节所用时间的合理分配相当重要，要充分地通盘考虑。我们应尽量精讲，挤出时间给学生在小组合作学习中使用。在小组合作学习之前，还要留给学生一定的时间进行独立思考。有???的合作学习必须建立在学生独立学习的基础之上。 　　（3）小组合作中教师要有合理的定位。在合作学习的过程中，教师应该充当好以下四个角色：小组合作学习的组织者、小组合作学习的参与者和引导者、小组合作学习的最后反思者。学生的合作交流是否有效，同教师对于这四种角色的成功扮演是分不开的。尤其是作为参与者的角色，学生在小组