立体构成课程现代教学方法的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 立体构成课程现代教学方法的探讨 孙静1 李志国2 西北农林科技大学林学院艺术系，陕西 杨凌 712100 摘 要：本文针对目前艺术设计专业基础—立体构成课程教学当中存在的问题，强调立体构成的教学应该与艺术设计专业特点结合起来，并对立体构成教学内容和方法进行了探讨，以期找到一种适合的、有专业倾向性的教学模式。 关键词：立体构成 艺术设计 教学与改革 “立体构成”教学源于20世纪30年代的德国包豪斯设计学校，历经20世纪近100年的教学和设计实践的考验，在新世纪之初的艺术设计教学中，仍然占有重要的位置和分量。立体构成课现在是建筑设计、工业设计、环境艺术设计、室内设计、展示设计、雕塑等现代艺术设计和造型艺术教学共同的基础课，是对学生在进入专业学习前的思维启发与观念传导。 　　在构成教学当中，立体构成可以说是对平面、色彩与空间的综合理解。其任务是揭示立体造型的基本规律, 阐明立体构成的基本原理, 通过立体构成的学习和训练, 使学生了解和掌握立体构成的方法, 提高其对形式美规律的认识, 提高设计能力和审美能力。作为基础课，立体构成不受现有材料、用途与功能的羁绊，完全站在自由的立场去追求造型的可能性、材料的开发性和学生的创造性思考能力的培养。本文就艺术设计设专业立体构成的教学进行探讨，以求更好地达到立体造型训练的目的。 　　一、立体构成教学当中面临的问题 　　首先，学生对于该课程缺乏深刻的认识，感觉只是简单的切割，折叠。 　　立体构成作为基础课往往开设在大学一年级，所以许多同学误认为该课程等同于小学的手工课，只是玩玩折纸，切切块面而已，认识不到该课程的重要性。因而在课堂上的积极性不够，只是为了完成作业而做，谈不上创意和构思，更谈不上对于空间想象力和形体抽象能力的培养。 　　其次，学生缺乏思维的转变。 　　很多学生一直习惯于二维空间即平面思维的思考，因此在进入三维空间的学习时，很难理解空间的概念，缺乏敏锐的感受力和深入的领悟力。具体表现为：① 不善于从抽象、纯粹的几何形体出发去考虑形态构成，而往往局限于物化的思考范围，比如：要象某个东西、表示某个东西、模仿某个东西；② 不善于用恰当的构成手段去处理形态构成，而往往堆砌过多的形体，导致作业的形式太过于表面。 　　还有，教学内容和训练方式模式化，缺乏针对性，与相关专业和后续课程脱节。 　　在我国几乎所有的艺术设计专业都开设立体构成课,但无论是平面设计、服装设计,还是工业设计、建筑设计等专业，在教学内容、训练方式上基本是一样的。讲授内容和题目设置千篇一律、没有侧重；所选用的教材与专业联系不紧密,缺乏针对性；不管什么专业一律布置成点构成、线构成、面构成、体构成、综合构成等的形态训练, 没有一定的专业趋向性，学生作业几乎大同小异、思维方式过于单一。最终导致学生对课程的重要性无法认同，许多同学上完课却不知道与后续课程之间有什么联系, 应付心态普遍,教学效果较差。如何提高艺术设计专业学生对这门课程的积极性和重视，找到设计基础和具体设计之间的联系，学以致用，是值得我们教师深入思考的问题。 　　二、立体构成现代教学方法与改革 ① 走出误区，提高学生的学习兴趣 　　立体构成往往给人的印象似乎就是手工课中的折纸，这是一种认识上的误区。首先，立体构成作为设计的基础课程，它需要解决创意、构思、空间、材料等许多问题。不仅锻炼学生的动手制作能力，更重要的是要培养学生形体抽象思维的能力；其次，要明确立体构成教学目的是教给学生创造立体、观察立体、把握立体的方法，启发学生对立体创造的创新意识；第三，立体构成课程在学习内容上具有科学性、系统性的特点，有严格的学习步骤和方法，有些作业具有相当难度，学习的重点是创造纯粹的立体或空间形态。 而手工课程的折纸属于立体构成的一种，作业一般较简易，学习方法和步骤较随机，作品多以具象的形式体现。 ② 科学选择立体构成课程内容,不同的专业方向应有不同内容 　　目前,许多学校的立体构成课程,不同的专业选用同样的教材,讲授同样的内容。这种认识和做法也是值得商榷的。艺术设计是一个大领域,其中不同的专业有不同的思维方式、认知程度、培养目标以及培养过程等,不可一概而论。应该因“需”施教,采取不同的教学方式,从不同的角度加以拓宽。在课程讲授时可以在讲完一个单元的立体构成基础知识之后，就立刻和相关专业设计基础或者专业设计课的内容相结合，应用这一单元的立体构成知识进行专业设计；再讲一个单元的立体构成基础知识，再立刻和相关专业设计基础或者专业设计课的内容相结合。加大立体构成授课内容与不同专业之间的联系，将立体构成教学实用化，紧密地为专业设计教学服务，直接学用结合，锻炼和提高学生的设计能力，同时也会对专业设计教学作品的出新和学生的后续发