结合生活化教学，营造数学新课堂——论小学数学教学与实际相结合.docVIP

精品论文 参考文献 结合生活化教学，营造数学新课堂——论小学数学教学与实际相结合 摘要：数学课堂教学应体现“小课堂，大社会”的理念，我们可以在数学教学过程中加强“数学能力与生活实践活动相结合的”训练，使学生有更多的机会接触生产实践中的数学问题，真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系。 关键词：数学教学；生活化；学生 数学课堂教学应体现“小课堂，大社会”的理念，让学生贴近生活情境发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识及做出决策的能力。怎样使学生体验到数学与日常生活的密切关系，体会到数学的内在价值呢？我们可以在数学教学过程中加强“数学能力与生活实践活动相结合的”训练，使学生有更多的机会接触生产实践中的数学问题，真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系。 一、课堂教学语言“生活化” 数学教学语言生活化不但可以拉近师生之间的关系，而且可以激发学生学习数学的兴趣。教师在平时的课堂教学中，既要关注学生的兴趣爱好和心理特点教学，还要对自己的数学教学语言进行加工，使其通俗易懂、富有情趣。如：在一年级学生起初认识“＞”“＜”时，教师可引导学生编顺口溜：大小两个兄弟一起到，开口在前是大于，尖角在前是小于，两个数字两边站，谁大对谁张口笑。像这样通过富有情趣的顺口溜，既可以帮助学生对大、小于号进行有效区分，也可以提高学生学习数学的兴趣，从而收到事半功倍的效果。 二、思维训练中感受“生活化” 数学问题，在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。因而，课堂教学中的数学思维训练要面对生活实际，为学生营造一种宽松平等而又充满活力的氛围，使学生受到创新性思维的训练。 一是更多提供说的机会，例如：在概念教学中引导学生说出概念形成的过程及新旧概念的联系与区别。根据教学内容并设计活动情境，根据知识内容把课堂活动通过“想一想”、“说一说”、“记一记”、“做一做”、“议一议”、“试一试”、“评一评”、“练一练”等训练途径来完成教学目标。 二是多提供动手操作的机会，让学生动手拼一拼、摆一摆、看一看、画一画等方法练习。例如在教学小学乘法这一节课中，可以让学生在大量的实物操作中体验，可以让学生一行行地摆筹码，最后形成一个方阵，使学生感知这个过程就是将相等的几个部分合成一个整体。通过数筹码发现：一个5是5，两个5是10，三个5是15……六个5是30，但用加法比较麻烦，有必要引出一种比加法更高一级的运算——乘法。几个5就是5乘几，对于第一次摆成的方阵，横着看这个整体是相等的三个部分组成，每个部分乃5个筹码，共是3个5：即5times;3，竖着看这个整体是由相等的5个部分组成，每个部分有3个筹码，共是5个3 ，即：3times;5。第二次摆成方阵，横着看这个方阵由相等的六个部分组成，每个部分5个，即5times;6；竖着看这个整体是由相等的5个部分组成，每个部分有6个筹码，共是5个6，即6times;5，不管横看还是竖看只是看的角度不同，组成这个整体的每个部分有所变化，能列成5times;3和3times;5不同表现形式的乘法算式，但3times;5和5times;3都表示同一方阵，因此3times;5=5times;3，这就更容易直观的表现出乘法交换律的概念。 三是设计提问中感受生活化，启发学生思维。如：把九个苹果分成三份，有几种分法？学生们七嘴八舌，说了许多方法。教师提出能不能有次序地把几种分法排列出来？学生思考后，共同协作，得到了好多种排列：1、2、6；2、3、4；3、4、2；3、3、3等，说到这里，有的同学说分法很多。教师接着说：如果只有两种分法，是哪两种分法？在教师启发下，一种是分成不相等的三部分，另一种是分成相等的三部分。这时教师及时指出，这后面的一种分法叫平均分。这样学生的思维层层深入展开，越学越爱学，越学越有趣。 三、能力训练中体验“生活化” 数学是在人类生活实践中发展起来的，社会的每个角落都充满了数学，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，感受数学与生活的密切联系，切实体会到数学渗透在我们生活的方方面面，激发学生学习数学的积极性和学习数学的重要性。 一是要让学生在现实生活中去体验数学。如教学小学数学《圆》这一章时，可以在课前利用活动课的时间，带领学生去观察用一头固定的绳子拴着羊吃草实例，让同学们想象羊能吃到草的范围将是一个什么样的图形？并鼓励学生大胆想象，让他们小组合作，用图钉、绳子、铅笔去实际操作，从而验证猜想结果。同时提出问题，问为什么车轮是圆形的而不是正方形或者长方形、三角形。到上课的时候，让学生自主地解决问题，更好地激发