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中职学校心理健康教育体验式教学之我见 　　〔关键词〕体验式教学；情境设置；中职学校；心理健康课 　　 　　一、体验式教学的实施基础 　　 　　中等职业学校的学生，因生源整体水平较低，学业、情绪与行为问题比普通中学更为明显，基于这种状况，教育部将心理健康教育作为职业学校教育的一项重要内容，在全国范围内开设心理健康教育课程。职业类学校教育教学本身具有突出的市场性、职业性特点，学生对职业、就业方面的需求更为直接和现实，职业学校学生的心理健康教育，除了自我认知以外，还需要大量扩展人际沟通、情绪管理、价值观以及职业规划等方面的内容，帮助其更好地融入社会。而要达到这样的目标，最好的方法就是让学生投入到特定的情境中去，身临其境地去体会、感受，使其加深印象。 　　体验式教学就是让学生通过亲身经历，结合已有经验来认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学或学习方式。让学生在情境体验中学习有关的知识内容、领悟做人道理、选择行为方式，使学生在主动、积极的体验过程中获得自身的发展和提高，从而实现教育目标。 　　 　　二、体验式教学在心理健康课中的情境设置途径 　　 　　情境设置是体验式教学中重要的启动阶段，恰当的情境决定着下一步体验的方向和效果。但设置什么样的情境才能引起学生们足够的参与兴趣，却使很多中职心理教师难以把握。那么什么才是有价值的情境呢？笔者认为可以从以下几个方面着手考虑： 　　 1.来源于真实生活 　　2008年汶川大地震以及2009年玉树地震，数以万计的人受到严重的身体和精神打击，可依据此在学生中开展“危机干预”“两难选择”等方面的主题探讨，在这些主题的讨论中，可以进一步设计道德观、生命观、利益取舍等比较敏感的题目。 　　还可以设计一些团康活动引导学生思考，并且这种思考是比较真实的、深层次的。比如设计一个现场情境模拟，模拟一次旅游迷途想象练习。安排一个比较黑暗的教室氛围，播放一段带有强烈现实感的音乐，并伴有想象指导语，让学生想象在一个危机环境里，自己逃生的场面。在环境、音乐和指导语的烘托下，尽量让学生的脑中展现面临生命危险的感觉，这时学生对于生命意义的体会也会比较真实，比较深刻。我们不可能让学生真的去面临危难，但我们可以模拟情境让学生去体验危难。 　　2.注重情感烘托 　　情感的烘托是凸显整个体验效果的重要组成部分，在特定情境下配合适合的引导语言和音乐，会起到意想不到的效果。情感的烘托与特定的主题保持一致，能充分调动整个教室的气氛，所以需要教师在课下注意收集不同的背景音乐、歌曲、视频、文章等相关素材，以防止气氛和主题出现偏差而影响体验效果。例如，上述的想象练习中如果教师的引导语和背景音乐与主题衬托性不高，现实感不强，则学生是无法进行正确的体验的。 　　3.开放呈现 　　处于青春期的学生对社会的认识经常会非此即彼，过于片面，甚至对社会产生恐惧或者不满，对周围人际关系，以及对自身都产生不当的负面看法，中职学校内这种现象非常常见，尤其是对自身的看法消极、负面，对社会不满程度较高，对专业学习缺乏主动性。我们就可以用心理学中的经典“两可”图片进行讲解，让学生体会到多角度思考问题是心理成熟的重要方面。同时，针对学校学生的现状设置开放性的情境引发大家的讨论。如，呈现一个企业招聘现场，让大家尝试应聘不同职位。 　　 　　三、体验过后的引导 　　 　　在现实的教学过程中，很多教师都能感受到这样的情况，那就是，情境创设的课堂形式虽然调动了学生的积极性，提高了他们的情境参与意识，但学生过度关注活动而缺少对活动意义的体验的情况却经常发生，这样的课堂，虽然学生反映很好，但却并没有真正起到促进学生身心健康发展的目的。 　　所以，活动或体验之后，教师要进行反馈和过渡引导，通过开放性的问题来引发学生通过活动或情境，主动地进行相关反思。有时，学生出现的体验感受与我们的期望会有差距，教师必须要有面对这种情况的思想准备和备用课件。 　　另一方面，职业学校一般按不同的专业进行班级设置，这就要求授课者首先在平时就要对不同班级整体状况有充分了解，然后根据不同的班级选择不同的过渡引导语和引导环境（如背景音乐等）。 　　第三，体验课的目的不是治疗，不是说教，而是一种感化与引导，引导学生自主地进行自我内心思索。必要时，教师的自我暴露可以更好地激发学生主动思考。 　　 　　四、结语 　　总的来说，体验式教学可引导学生在不同的情境中领悟为人处世的道理，选择行为方式，调节自我情绪，实现“自我教育”，使学生在主动、积极的体验过程中有所收获。不论对学生还是对教师，这样的课堂都可以成为一种开放的体验，也许不仅仅只是一种体验，更多的是自我的思考以及对未来的探索。 　　 　　（作者单位：广东省东莞厚街专业技术学校，东莞，523965） 　　编